《义务教育语文课程标准》明确要求小学低年级学生根据语文课堂实际学习需要阅读，并结合阅读需要在阅读课堂上涉足实用知识和价值知识。换句话说，小学低年级语文阅读课必须让学生明确阅读目标，确保每个学生都对阅读目标感兴趣，从而科学高效地阅读。那么，如何在低年级语文阅读课堂上合理设定教学目标，提高阅读教学效率和质量呢？笔者将结合小学低年级语文阅读教学经验，提出一些实用的教学策略。

 

研究阅读内容，设定层次阅读目标

 

笔者认为，当今小学低年级阅读教学体系主要包括三个方面：一是语文知识和阅读能力；二是语文阅读策略和环节设计；三是语文阅读价值体系和情感渗透。小学语文教师只有在阅读课堂上有效结合和全面渗透这三个方面，才能使阅读课堂的教学目标合理实用，学生才能有效提高阅读能力，有效完成阅读任务。语文知识和阅读能力主要是指低年级学生在阅读过程中要有语文知识基础，有效迁移阅读内容。语文阅读策略和环节设计主要是指低年级学生在阅读课堂上获得阅读思维能力和思维适应能力。语文阅读价值体系主要是指学生在阅读中体验作者的思想情感和人文精神，从而建立精神价值体系。

 

例如，在苏联教育版小学语文教材第一册第二单元课文《我叫神舟号》的教学过程中，笔者从低年级阅读教学体系的三个方面合理设定了层次阅读目标，使学生逐步实现阅读能力的快速发展。第一个层次的目标是让学生解决本文中遇到的基本语言障碍，通读文章，初步顺利掌握文章的粗心大意。第二个层次的目标是让学生在阅读文章的过程中从“神舟号”的来源、科学家的努力和全国人民的期望等方面进行思考，探索神舟号飞船对国家和人民的意义，获得思维能力和思维适应能力。第三个层次的目标是让学生在情感价值观体系的驱动下探索文章中表达的精神和情感，进一步比较自己的价值缺陷，思考如何改进和提高。在这三个层次的阅读目标下，学生的阅读兴趣和能力都得到了提高。