一、优化阅读教学环节，设定衔接阅读目标

 

目前，低年级语文阅读课受教学模式改革的影响，课堂教学形式过于复杂。相反，学生很难在阅读课上找到阅读方向，影响阅读能力的发展。

 

因此，小学语文教师必须优化阅读教学设计，简化阅读课的教学形式，突出阅读目标，使阅读目标更加联系，提高学生的语言欣赏能力、语言理解能力和语言应用思维能力。

 

例如，在苏联教育版小学语文教材第一册第三单元课文《家》的教学过程中，笔者为学生设定了以下衔接阅读目标：（1）初步阅读课文《家》，发现自己的单词问题，做阅读笔记（2）以合作小组的形式分享阅读笔记，共同交流，探讨解决问题的策略（3）组织学生探索文章的情感，探讨文章想要表达的具体情感（4）教师回答问题，引导学生理清文章的情感背景，组织学生精读文章，品味语言（5）鼓励学生根据课文《家》谈论自己的阅读经历和精神收获，联系家庭生活经历，尝试情感共鸣，提炼写作材料。在这些阅读目标中，学生的阅读过程更具联系性，从表到内分析文章。

 

二、营造阅读课堂求知氛围，设定多元化阅读目标

 

新课程改革后，明确提出小学低年级语文阅读课堂模式要朝着多元化的方向发展，让学生有阅读选择权，提高阅读效率。因此，小学语文教师可以在低年级阅读课上营造阅读求知氛围，设定多元化的阅读目标。教师应该引导学生理解文章的情感。比如风景阅读材料的自然美，故事阅读材料带来的情感美，那么如何有效设定多元化的阅读目标呢？笔者认为，教师可以优化阅读材料，从材料中挖掘多元化的阅读元素。

 

例如，在苏联教育版小学语文教材第一册第五单元的教学过程中，由于本文主要表达了对大海的敬畏和赞美，是一篇典型的抒情文章，作者在课堂上设定了阅读目标，分析语言魅力，体验自然之美。在苏联教育版小学语文教材第一册第四单元的教学过程中，作者根据人物描述性文章的情感表达，结合学生的个性情感设定阅读目标：体验英雄对父亲的爱，联系自己对父亲的情感结构印象，深化父爱情感的渗透。

 

低年级小学语文阅读教学质量决定了学生能否在高年级甚至中学学习阶段形成完整的阅读思维体系。从低年级学生的思维发展状态来看，他们中的大多数人无法意识到阅读缺陷和阅读思维的发展方向。作为小学语文教师，必须根据学生的阅读状态，在阅读课上合理设定阅读目标，使学生能够高效学习，提高阅读能力。