美国spark理念下中国小学体育的思考

 

1.拓展体育项目，传统与现代同行。

 

许多学校仍处于传统项目的教学中，如篮、足、排，田径项目主要集中在跑步、跳跃和投篮上。虽然学生从低年级到高年级设定了不同层次的学习目标，但学生对该项目的学习兴趣随着学习部分的提高而降低。在整个体育教学内容的选择中，是否可以取代一些传统的体育项目成为学生感兴趣的热门项目。改革教学设备，改革教学场地，寻找更适合学生心理需求的体育项目，真正激发学生的兴趣，培养终身体育意识。

 

2.改变教学手段，游戏与团队共行。

 

从“SPARK从课程教学理念出发，参考美国的课程教学理念SPARK课程理念下的课堂教学模式创造了越来越好的本土化小学教学方法和教学手段。事实上，我们在日常教学活动中采用了类似的游戏兴趣方法、团队合作、创建情境角色分配方法等，但我们只服务于教学中的某一环节，没有发挥连贯的连续作用，在游戏或团队应用中不够全面，如音乐与游戏的结合、团队分组的有效性等。

 

3.改变教学环境，统一政策和实施。

 

体育课并不是万能的，也不是所有想要实现的目标和要求都能成为现实。它的影响因素不仅可以由教师和设计课堂来控制。一周两三节课是不必要的，也是不可能的。一节课40分钟，既要学习和掌握技能，又要达到既定的运动负荷、时间和运动量，满足学生的心理需求。是否可以在选修课上设置相关内容，不仅是对体育课的补充，也是对体育课的减负。比如校本课的实施是配合学校体育各方面发展的有力措施。

 

4.创新不忘初衷，技能与兴趣一致。

 

体育不能稀释体育技能，没有技能的学习就没有发展。如果体育教师稀释技能，这意味着非技能教师也可以教学，那么体育教师的存在感和价值体现是什么呢？学生没有技能，如何练习和比赛，没有技能和技能，战术练习学生的成就感在哪里？如果课堂强调持续锻炼，没有足够的时间体验，思考不能真正掌握技能，体育课就像游戏课；如果所有技能项目的学生不慢慢学习直接开始练习，加强数量，会不断使用错误的姿势练习，后果可以想象，我们都很清楚，改变动作比新动作难得多；学生可以实施选修制度，学习更感兴趣和最喜欢的项目，然后根据自己的能力和要求，因材制宜，因人而异。

 

SPARK体育课堂体育教师的定位为中国体育教师的角色转变提供了参考。中国现代体育课堂是一门可持续发展的课堂。“以学生发展为中心”改变了传统的体育教学模式，这必然需要体育教师适应性地改变自己的角色，致力于学生的发展。教师应注重隐形课程的发展、沉默知识的运用、及时的“隐形”教师身份，三者“随风潜入夜，润物细无声”；整合教师之间的合作与交流，创造一个快乐和高效的体育课堂。这要求我们走出去，带回来；加强相互学习和交流，取长补短，取其精华，去其糟粕，为改善和改善体育事业，促进其发展做出贡献。