阅读是“作者”―作品―作品的意义不是文本本身，而是读者与文本碰撞、交流和对话的结果。这与新课程标准中提到的“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”的观点是一致的[1]。

 

阅读是学生的个性化行为，我们应该珍惜学生独特的经历。笔者认为，教师作为课堂的领导者，应该对学生的阅读体验有一个“学位”，即规模、广度和深度，使学生的阅读体验达到“三维一体化”，使阅读教学充满机智和灵活性。

 

首先，做好“尺度”，引导阅读方向

 

目前，在小学语文阅读教学中，教师仍普遍采用“一支笔、一张嘴、一本书”的教学模式。这种“教学”的教学模式使阅读教学局限于知识的传授，不利于学生阅读能力的提高；还有{举着“自主阅读”的旗帜，在课堂上盲目放手，老师们“把鲜花拧成禅宗”，并称之为“把课堂还给学生”。越尊重学生的阅读体验，课堂越开放，教师就越需要掌握“规模”。

 

例如，在听老师教《海底世界》时，请学生在课外收集一些海洋动植物的信息。在课堂上，老师问：“你知道海底动物是如何移动的吗？你还知道哪些动物的活动特征吗？”学生们举手介绍了他们收集的海洋动物的信息。最后，老师还告诉你，要了解更多海洋中有趣的动植物，你可以在网上找到老师的教学方法，学生的阅读收获非常丰富，但听了这门课后，似乎人们觉得缺少了一些东西。在这种活跃和活泼的背后，除了学生情绪的调动、学生的情感体验和学习方法外，包括高水平思维在内的综合素质几乎没有提高。

 

从以上课堂教学中，作者觉得尊重学生的阅读体验不同于盲目地让学生“踩西瓜皮”。作为学生和文本之间的指导者，教师必须掌握“规模”，及时纠正学生的理解方向，使学生独特的体验有价值，使课堂发出智慧的光芒。

 

二是扩大“广度”，丰富阅读积累

 

阅读是为了获得知识，而不是仅限于教科书。学生的阅读体验不仅来自课文。《中国新课程标准》要求小学生课外阅读总量不少于145万字，无疑要注意阅读的广度。在尊重学生个性的基础上，只有广泛阅读才能弥补课堂教学和教科书阅读的不足。

 

在执教《黄鹤楼送别》时，通过预习，学生们对李白与孟浩然的友谊有了初步的阅读体验，并朗朗上口了《黄鹤楼送孟浩然广陵》这首送别诗。针对这一学情，我在课堂上紧紧围绕“李白与孟浩然依依惜别”这一主线展开教学。说到“孟夫子，你的性格令人敬佩，你的诗篇闻名世界。“一句话，我设计补充了李白的诗《送孟浩然》：“我爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。?{山安可仰，徒此鞠躬？[芬。这首清新明亮的小诗表达了孟浩然洁身自好的人格魅力。通过阅读，加深了学生对孟浩然的理解，理解了李白对孟夫子的内心尊重，帮助学生深刻感受到文本和英雄的内心世界。课后安排学生收集一些告别诗，并模仿课文写一写。目的是激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读范围，从而感受到中国古代诗歌的博大精深，对激发学生的情感也起到了很好的促进作用。