一、挖掘“深度”，实现阅读价值

 

“阅读教学是教师、学生和文本对话的过程”提醒我们，文本是课堂对话的基础，学生的独特体验来自课文。每次―每个文本都有一个独特的价值取向。教师应该考虑作者通过文本表达什么，编辑将文本纳入教材的意图是什么。在课堂上，师生围绕文本进行有效对话，以文本为基础，体现教材的价值。

 

“阅读有时不仅要理解大意，还要理解那句话，字里行间话――也就是说，言外之意，不能读得太快，要仔细吟诵；这就更需要咬文嚼字的功夫”。这一点在特级教师薛法根身上得到了凸显。薛老师执教的《爱如茉莉》一文，通过自读课文，标出了“爱如茉莉”的细节。在交流中，引导学生关注人物的一个动作、一句话，甚至一个眼神，品味茉莉花般的真情和淡淡的爱；让学生感受到所描述的语言。语言有温度。一个字、一个字、一句话都流露出茉莉花般的温暖和爱。在理解课文内容的基础上，学生更充分地表达了阅读体验。“读”是“感”的基本前提，没有“感”就没有“悟”。“―字不宜忽，语言悟其神”。“文本不是无情的”，是作者思想、情感的表达，教师是唤醒生活意识的指导者，让学生在自我体验中表达情感，探索、转化、消化，不仅提高了学生的学习兴趣，而且增加了汉语阅读的广度和深度。

 

二、“三维”一体化，尊重阅读体验

 

“说话”是为了“不说话”，“阅读是你自己的事，依靠你自己的力量”，只有依靠你自己去发现，去体验，去探索收获和经验才会更深刻。这告诉我们：尊重学生的阅读体验，让学生享受阅读的快乐，是教师努力的方向；学生可以真正获得理解、情感、质量的发展和提高。

 

例如，在执教彭德怀和他的大黑骡子时，你可以创造这样的教学情境。如果文本出现得像一部电影，拍摄过程中最常见的图片是什么？学生们有不同的感受：“彭德怀，他的情感变化引领着文本。”“我认为这是一头大黑骡子。大黑骡子贯穿全文，携带食物，携带伤员，直到被杀，影响着我们的心...学生们在含有英语和嘴巴的过程中获得了个性化的阅读体验，并在冥想的过程中意识到了文本的生活[2]。

 

阅读教学是语文教学的“启明灯”。阅读指导就像给学生指路，让学生在文本阅读的基础上看得广，懂得多，学得轻松愉快。