当前农村教师培训中存在的问题

 

1．培训缺乏针对性

 

培训应该是一种有计划、有目的、简化的活动，是一种循环、长期的活动。培训的关键是要有针对性。然而，在现实中，通过行政命令，教师被迫接受培训。也就是说，培训谁，培训什么内容，什么时候培训，由上述决定，缺乏对不同教师职业生涯和专业发展阶段的理解，用固定的培训内容面对各级教师，培训内容和教师实际需求通常脱节，大多数教师没有选择空间，只能被动接受，教师学习主动性不强，甚至“独立”离开培训现场。培训机构不能提供一线教师想要的培训；而一线教师不想要的培训则被统一要求参加。培训内容与教师需求无关，这种培训往往不能根据培训目标的实际需要制定相应的培训计划，不能选择优秀、相应的教师，使培训形式化。

 

2．培训内容泛化

 

我国各地区经济发展水平参差不齐，必然导致各地师资水平与师资队伍存在较大差距。特别是教师对学科前沿知识的理解、新教学模式的掌握、新教学设备的应用等方面表现更加明显。因此，各地区的培训内容过于注重“前沿”，忙于缺什么，补什么的一般培训，忙于实施计划，希望通过一次培训，教师能够提高素质，规范管理。古代思想家老子高度赞扬“善如水”，称赞水具有不断、不屈不挠的性格，教师培训也应该如此。教育是一个长期、系统、艰苦、复杂的过程。因此，我们不能盲目追求培训中的流行，认为追求“名家”和“时代新人”的培训效果一定很好。事实上，无论是来自某一领域的专家培训师还是来自县级培训机构的培训师，都很难将“时代新人”与公司的实际情况相结合。学员可能什么都学不到，培训后也不知道如何用新理论如何上课。

 

农村教师培训的重点通常集中在宏观理论上。培训内容注重理论性、系统性和基础性，缺乏目的性、实用性和可执行性，忽视经验学习和实践学习。培训内容的“虚拟”、“空”和脱离实际的情况严重影响了教师参加培训的主动性和培训效果。

 

3．培训时间过于集中，培训方法单一

 

教师专业培训方式主要包括教师试用期培训、岗位培训、小学教师基本技能培训和骨干教师培训。除了第一种一般在学校环境中以师徒制的方式进行外，其他三种主要依靠教育培训机构，基本上是自上而下的外部学习方式。

 

教师岗位培训和基本技能培训活动通常规模较大，但缺乏灵活性。通常数百人聚集在一起进行培训，培训时间通常安排在节假日或周末。老师们工作很忙，所以他们牺牲了法定的休息时间来参加他们认为可有可无的培训，他们参与的热情是显而易见的。因此，许多老师试图逃课，规划者使用“命名”、以“记过”等形式保持“出勤率”，这样的培训真的很难取得实效。

 

各级骨干教育培训多由城乡教师共同参加，城市教师数量居多。因此，教学内容通常是根据城市教师的水平来设置的，过于强调前沿性和国际性，城市化趋势明显。教学观察也在城市优质学校举行。培训结束后，农村教师很难实际获得，除了感受到城市学校硬件设施的奢华和城市教师的不可预测性。

 

4．培训质量监测薄弱

 

绝大多数培训都是强制教师参加的。在培训过程中，由于缺乏必要的纪律约束，没有建立科学合理的监督管理机制，参加培训的教师大多在曹颖心中。很多受训教师只是报名(有的甚至不报名)，根本不去上课，最后还是“顺利”通过了培训。这种训练其实是在“走过场”。

 

此外，一般来说，培训结束后，很少有人管理培训效果。受传统应试教育和教学任务的影响，教师可能难以在本单位实施培训理念。