一、影响农村教师培训效果的因素

 

1．领导的关注

 

领导对教师学习和发展的关注直接关系到领导对培训工作的支持水平，也是决定教师培训效果的最核心、最关键的因素（这里的领导是指培训单位的领导和参与单位的领导）如果参与领导不支持或口头支持，就没有实际的行动支持，影响教师参与培训的积极性，使培训管理部门难以开展工作。同时，如果培训领导的支持不够，可用的培训资源自然会少，聪明的女人没有米饭就很难做饭。在这种情况下，培训管理部门很难取得成效，教师回到单位后也很难发挥培训效果。

 

2．教师自身的因素

 

培训工作只是为教师的发展提供外部帮助，是一种外部驱动力。无限夸大培训本身的作用是不现实的。事实上，接受同样培训的人毕竟是少数真正成为优秀优秀教师的人。我们总是强调学习是孩子自己的事，老师的教学和讲解永远不能取代学生自己的主观努力。培训也是如此。教师的态度和学习热情是影响教师培训效果的关键因素。

 

二、提高培训有效性的改进方案

 

1．增强培训的针对性，确保按需培训。农村教师培训应以实施新的基础教育课程为主要内容，以满足教师专业发展的个性化需求为工作目标，引领教师的专业成长。根据新教师岗前培训、在职教师推广培训和骨干教师高级培训的实际需要，开展有针对性的培训。实施教师培训需求研究分析制度，建立与农村中小学共同确定培训课程的新机制。

 

2．提高培训内容，贴近一线教师教育教学实践。以完善教师教育教学方法为主要内容，以典型教学案例为依托，营造真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践课程不得少于教师培训课程的50%。遵循以德育人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。制定教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。加强优质课程资源建设，重点建设经典案例和网络课程资源，积极开发微课。

 

3．改变培训方法，提高教师培训的有效性。根据教师的学习特点，加强基于教学现场的培训阶段，进入真实课堂。通过现场诊断案例教学解决实际问题，利用岗位培训和情境体验改善教学行为，利用行动研究和反思实践提高教育经验，确保培训的有效性。在使用方式上，集中培训不能离开县，远程培训与统一评价相结合。假期的集中培训在县里举行。教学方法培训可由县骨干教师和研究人员进行，教学观察在县附近的优质学校举行。

 

4．规范培训管理，为教师获得高质量培训提供有力保障。加强培训自主性，激发教师接受培训的动力。探索建立教师自主学习选择机制，建立“菜单、自主、开放”的学习选择服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、方式和机构的机会，满足教师的个性化需求。建立和实施培训学分认证制度，合理转换课时学分。建立教师培训学分银行，实现教师非学术培训与学术改进学分的相互认可。培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和岗位（职称）就业的必要条件，激发教师培训的主动性，促进教学实践中培训成果的转化。