幼儿园课程是为儿童的发展而存在的，这就要求幼儿园课程的内容必须贴近儿童的日常生活，其实施必须尊重儿童的发展规律和学习兴趣[1]由于幼儿园没有国家规定的统一课程标准和实施方法，每个幼儿园都必须根据自己的条件选择和确定合适的课程内容，然后组织实施和评价。由此可见，幼儿园课程本化建设的重要性是促进儿童全面发展和教师专业成长的最佳媒介，也是幼儿园发展的重要驱动力[2]幼儿园园长作为幼儿园综合工作的组织者、领导者和参与者，其教学管理理念和行为直接关系到幼儿园课程的质量。本文拟结合笔者长期的教学管理经验，探讨幼儿园课程建设中的管理模式，为我国幼儿园课程管理理论和实践的发展提供一些有益的参考。

 

借助专业指导，依托实验研究，开展课程园本化探索

 

众所周知，实施幼儿园课程的最佳方式是实现学科的园本化。然而，一般来说，教师没有足够的能力开发自己的园本课程。此时，以一套科学的课程文本为原型，在实施过程中，根据孩子的实际需要，充分利用一切可用的教学资源，[3]构建有利于孩子发展的教学情境，重新开发课程文本，最终实现园本化，是幼儿园课程体系建设的有效途径。对于管理者来说，在这个过程中，要善于引进专家，善于借助自己的专业指导，以实验研究的形式探索学科的园本化。

 

作者幼儿园一直是南京师范大学余永平教授主持的“生活、游戏幼儿园课程研究”项目的重要成员，在积累一定研究经验的基础上，为了进一步促进学科园本化建设，首先让三个班作为实验班引入了一套名为“生活与游戏幼儿园课程”的课程文本，以研究小组的方式集体研究和解决幼儿园根据自身条件和需要在实施过程中遇到的新问题，找到理论书籍，咨询专家。通过反复深入的思考和研究，研究小组在资源开发、实施模式、环境创造、区域组织、游戏创新、家长工作等方面取得了新的突破和可喜的成果。在此基础上，作者带领幼儿园教师及时总结研究小组的实验成果，然后在幼儿园逐步推广。在不放松中心研究小组研究工作的前提下，逐步吸收中小班领导和骨干教师加入研究小组，共同开展实验研究，探索园本化课程建设的实际方法和措施。