鼓励合作互动，生成建构

 

幼儿园课程园本化的要求为教师提供了巨大的创造空间，也提出了更大的挑战。为了保证课程建设的效果和质量，管理者应鼓励教师通过合作互动产生对幼儿园课程建设的理解和掌握，注意激发和保护教师的创造力，及时肯定他们的努力和成就；及时支持他们遇到的困难和困惑。有些活动的组织和实施有时需要教师的大量精力，但由于各种主客观原因的限制，活动可能无法达到预期的效果，教师和儿童会感到非常沮丧。在这种情况下，校长应该安慰和鼓励教师和儿童，同时给予专业的智慧支持，帮助他们进一步思考问题，并找到合适的解决方案。

 

例如，作者所在的幼儿园班在开展一系列以“我们周围的房子”为主题的活动时，开始准备和准备活动非常顺利，孩子和老师的兴趣非常高，一致要求进行实习——盖房子，但实施半天后，由于材料不当，以失败告终。老师试图克制自己的失望，同时试图安慰孩子，每个人都深深地陷入了沉思。笔者随后聚集了所有的老师，轻松而深刻地对他们说：“我们不能以成败来论英雄。失败对孩子来说不一定是坏事。引导学生找出失败的原因不是更有教育意义吗？在作者的肯定和鼓励下，老师和孩子们一起探索，寻找更合适的材料，然后第二天继续活动，孩子们心中美丽的“房子”终于站起来了。另一个例子是，在大班系列主题活动“昆虫飞飞”进行了一半以上后，老师说出了她的困惑，甚至觉得自己做不到。原来，在主题前的一个周末，老师制定了很多调查表，让孩子们回家和爸爸妈妈一起调查社区的昆虫状况。然后，第一个活动是让孩子们在周末互相交流，了解昆虫的情况。然而，孩子们什么也沟通不了，兴趣也不高，因此，这项活动的实施效果并不理想，老师也觉得活动不能继续，因为孩子们似乎对昆虫一点兴趣都没有。然而，当老师组织孩子们在附近的运河公园徒步旅行时，他们对蚱蜢非常感兴趣，提出了很多问题，并对这些问题进行了大致的讨论，并提出了很多假设和想法。可以看出，孩子们实际上对昆虫非常感兴趣。之前的活动之所以不能吸引他们参与，是因为教师的教育手段和方法太陈旧。在很大程度上，教师仍然记得传统的课堂模式，而忽视了孩子自身生活经验的准备和利用。因此，作者引导教师跳出传统的思维方式，建议为什么不让孩子们先捕捉蚱蜢，然后让他们饲养和观察蚱蜢，对探索产生强烈的兴趣，然后引出其他昆虫，让孩子们主动收集信息，咨询成年人？既然每个人都能接受内容生活化和组织游戏化的概念，为什么我们实施课程的方式不能生活化和游戏化呢？经过笔者的分析，老师进一步认识到，新的课程观和教育观需要重新确定教师的角色，建立新的师幼关系；我们需要在儿童生活的基础上建立幼儿园课程体系，这将不可避免地对教师的教育技能提出新的挑战。因此，必须改变原有的教学评价方法，放弃对热闹课堂实施场景的追求，始终跟随儿童发展的真实需求和兴趣，激发儿童潜能，促进儿童积极学习，以自身的教育智慧灵活应对儿童的考验。教师所承载的文化和经验并不自动形成居高临下的“权威”。教师必须学会与儿童平等对话，成为儿童健康发展的领导者、儿童学习的合作者、研究者和欣赏者。在这一新理解的指导下，教师重新设计了活动环节，从儿童自发的兴趣出发，逐步探索昆虫的种类、生理结构和特征，以及昆虫与自然和人类的关系。由此，课程实施过程成为师生共同探索新知识、相互作用的过程，充满了自然与和谐、创造与幸福。

 

总之，我们多年的实践证明，借鉴科学编制的课程文本，根据幼儿园的条件和儿童发展的需要组织实施，不仅能有效促进儿童的发展和教师的成长，而且实施过程是建立幼儿园本化课程体系的过程。以作者所在的幼儿园为例，我们最终建立了“游戏导向”的幼儿园课程体系。与原课程原型相比，我们更注重游戏精神；更注重儿童生活实习场的建设和利用；更注重儿童的社会实践活动；坚持课程审查精神和程序的实施，实现从参考到创造的飞跃，使教学管理产生最大的质量效益。