1.孩子选择区域，老师要有一定的指导。

 

区域活动虽然不是正规的教学活动，但却是最能让孩子发展特色的活动。一般来说，孩子可以根据自己的爱好选择区域，但孩子也会有盲从的心态。如果大多数孩子喜欢一个区域的这项活动，那么每个人都可能会选择这个区域。这时，如果没有足够的区域来分散孩子，或者其他区域的材料不能引起孩子的兴趣，可能会形成“毛毛虫效应”，区域活动的效果就会消失。就像我们中产阶级开学一样，男生喜欢建积木。

 

因此，许多男孩一到幼儿园就进入了建筑区。然而，在建筑区，孩子们建造积木并不是一个创新的建筑，而是一个简单的陀螺仪，争相在地板上玩耍。这样，建筑区每天都是最活跃的，而且由于争夺位置时有麻烦。对于孩子们自己来说，盲目追随的最后一件事并没有得到改善。针对这种情况，我们设置了更多的国际象棋、阅读、剪纸、手工、数学，并强制限制了建筑区的人员。鉴于男孩不擅长剪纸，强制规定男孩来幼儿园后，必须先选择剪纸，完成任务后，才能选择其他区域。

 

2.在区域活动中，教师要适度介入。

 

孩子来自不同的家庭。受遗传、环境和教育因素的影响，目标个体的差异构成了多种多样、互补的群体。就孩子而言，年龄越小，差异越大。教师在指导区域活动时，先观察理解，后介入指导，通过观察理解不同孩子的活动意图和思维方式，正确诊断不同孩子的活动水平，承认差异，理解差异，尊重差异是教学的基本前提。教师要最大限度地满足不同孩子的不同需求，允许甚至引导他们与众不同，引导每个孩子在发展方向、起点、速度和最终达到的缩短水平上的差异。耐心等待，善于引导，是因人施教的根本保证。应给予适合个体差异的干预方式和行为指导。当孩子确实遇到超出能力范围的困难时，老师应该给予直接的帮助和支持。

 

当孩子们即将失去信心时，他们应该及时干预，帮助他们，重新激发他们对活动的兴趣，并找到问题的突破点。教师应随时观察儿童在活动中的表现，注意儿童遇到的困难，根据儿童的需要间接或直接地与儿童一起解决问题，然后产生新的探索火花，使活动继续下去。

 

我们的教师应该建立正确的区域活动概念，在儿童活动中建立自己的地位，真正反映教师的领导者、支持者、倾听者和欣赏者的效果，使区域活动成为真正促进儿童能力全面发展的平台。