创造机会，让学生有数学交流的方式

 

1.老师主动设疑，让学生有交流的机会。

 

语言是人们相处和个人抽象思维的重要工具。学生思维的发展与语言的发展密切相关。在教学中，要根据教材的特点和学生的具体情况，构建一定的机会，使学生活跃起来，培养学生数学语言的组织性和准确性。随着时间的推移，不懈的训练可以培养学生较强的语言表达能力。比如老师要经常问学生用什么图形教具，怎么贴图形，说什么，怎么回答，等等。

 

2.学生主动质疑，让大家有思考和交流的材料。

 

爱因斯坦说：提出问题往往比解决问题更重要。陶行知先生还说：发明成千上万，起点是一个问题。只有提问，我们才能思考和辩论。教师应鼓励学生在教学中说话，在困难的地方问更多的“为什么”、“如何”无疑可以让学生拓展解决问题的思路，实现年终总结的开放思路。如果我们能经常为学生创造机会，让他们说话，他们的数学交流能力就会得到提高。

 

3.结合实践，发现交流操作探索。

 

小学生正处于形象思维阶段，通常依靠特定的事物作为思维的支持。没有操作支持，绝大多数学生很难进行有针对性和有序的思维过程；操作是智商的起源和思维的起点。小学生从直观到抽象了解事物，其思维过程应借助直观的形象进行指导。教师可以结合具体的教学内容，充分利用教学工具，调动学生的积极性，让学生学会动手操作，引导学生动手、大脑、嘴巴，有效提高学生的表达和沟通能力。

 

俗话说：“实践出真知。“在数学课上，教师要注意学生抽象水平低的实际操作，通过直观演示和教具操作，将抽象知识具体化、形象化。例如，在“三角形面积”部分，推导数学公式是困难和抽象的。如果用教具演示，一目了然：两个完全相同的三角形可以形成平行的四边形，那么平行四边形的面积是三角形面积的两倍，从而得出三角形的面积=底部×高÷2。然后问：“两个完全相同的三角形可以拼成一个平行的四边形吗？能拼成长方形还是正方形？此时，让学生拿出两个完全相同的直角三角形和两个完全相同的钝角三角形进行实验，学生自然可以在动手操作中回答上述问题。另一个例子是，在教授“三角形内角和”时，让学生切成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，然后测量每个三角形的度数，计算三角形的度数？通过量、计算，初步了解三角形的内角和是180度。这时，学生们特别想知道是否各种形状的三角形内角和都是180度。老师要把握好这个最佳时机，让学生剪下角拼一拼，看能不能拼成平角，通过剪、拼，学生进一步证实结论。在此基础上，鼓励学生大胆地把结论告诉学生和老师。只要他们说得清楚，每个人都应该肯定他们。借助学习工具练习英语口语，有利于交流和知识的提高。随着时间的推移，学生会养成良好的数学交流习惯。