新自然的“自然化人”

 

自然发展到20世纪80年代初，始终关注知识及其应用价值。作为一个运用科学的人，他一直是一个单面的“生产者”或“知识人”。知识缺乏对人本身的关怀，准确地说，缺乏一些“人”性。直到20世纪80年代末在《自然》中提出“科学启蒙”，作为一个长期缺乏情感和精神的“人”才真正出现。因此，在了解自然的基础上，人与自然的关系应该升级为热爱自然和科学的人，培养人的态度、观念和精神的科学品质和伦理。在“爱自然、科学”的教学要求下，征服伦理的内隐性和无意识性立即上升为明显而明确的科学伦理要求。学习“自然”一词不再是学习一个静态的“无机自然概念”。它已经成为科学家探索主客体相互影响的过程。学习“自然”开始起到化学教育的作用――在认识和探索自然的过程中，人们对自然和科学的热爱。因此，学习科学的任务脱离了追求真理的普遍目的，取而代之的是探索人与自然关系的科学概念 [3 ]。对自然的热爱是新自然明确提出的科学伦理要求，但它进一步延伸了对自然和科学的热爱，热爱家乡和祖国。

 

1. 科学家的道德启蒙

 

1981年6月，教育部根据教学计划重订的《全日制五年制小学自然教学大纲（草案）》指出：“引导儿童初步了解自然和人类对自然的探索、利用、改造和保护，使儿童获得必要的自然科学知识，培养热爱科学、学习科学、运用科学的兴趣和能力，受正确自然观、科学态度、热爱家乡、热爱社会主义祖国的影响，促进其身心健康发展。”虽然本大纲没有明确提出科学启蒙教育，但它是中国真正需要科学启蒙教育的原因，提出科学家道德启蒙教育是其重要的科学教育进步。

 

1986年11月，修订后正式颁布的《全日制小学自然教学大纲》继续贯彻原大纲草案的精神和自然课科学启蒙教育的定位：“自然课是儿童科学启蒙教育的重要基础学科。它的任务不仅是引导孩子学习自然科学知识，更是培养孩子热爱科学、学习科学、运用科学的兴趣和能力。” [4 ]。根据“科学启蒙教育”的指导思想新大纲，指出自然教学的目的和要求：“引导儿童初步了解人类对自然的探索、利用、改进和保护，从而获得基本的科学知识，培养热爱科学、热爱科学、热爱科学的兴趣和能力，受科学自然观、科学态度、热爱家乡、热爱社会主义祖国等思想的影响，促进其身心健康发展。” [4 ]新大纲不仅需要传授知识，还需要智力的发展和能力的培养；既要培养他们对科学的兴趣，又要培养他们的科学态度，包括培养孩子的科学精神、现实主义精神、创新精神和创造精神；既要培养良好的个性心理素质，又要培养孩子爱乡爱国的品德。大纲体现了“科学启蒙教育”的积极态度、精神和伦理。总之，这一大纲脱离了过于强调知识教学的老路，走上了以发展能力为核心，培养儿童科学观念、精神、伦理素质的新路，实现了“知识”向“教育”的转变。科学伦理教育（科学家道德教育）正在形成。

 

修订后的小学“自然”教材继续以科学启蒙教育为主要目标，建立“快乐自然课”。自然课将帮助学生了解大自然的各种物体和现象；自然课将帮助学生像科学家一样探索大自然的秘密。修订后的小学“自然”教科书围绕着“像科学家一样”，突出了作为“人”的两个重要伦理素质：一是以儿童为“人”的主要实践，使学生能够像“科学家”一样观察和实验。根据大纲编写的自然教材，大部分课程都是让孩子自己观察和实验，然后通过思考自己的结论，再通过观察和实验来验证结论，这不仅可以让孩子学会理解自然的重要方法，理解科学理解的一般程序，还可以培养他们的思维能力，培养他们对自然和自然科学的兴趣，调动他们的学习热情。因此，教孩子观察和实验的能力是这套自然教材的主要目的之一 [5 ]。《自然》第一次和?以“人”为主体，开展更“人性化”的伦理教育（即人性化教育），从而彻底否定了以儿童为“容器”的物质教育。二是注重儿童作为“人”的主要情感和社会属性，除了注重情感、兴趣、爱好外，还提出通过“科学家”科学活动培养“科学家”的思想道德素质――爱自然，爱家乡，爱祖国。《自然》的编辑在教材中解释说：

 

“低年级自然教学中的思想道德教育，主要是培养孩子热爱自然、热爱科学、热爱祖国的公德。在这套教材中，我们努力渗透这方面的内容，努力将其贯穿整套教材，从而达到对儿童进行思想教育的目的。例如，在教科书中，我们安排了大量有趣的观察、实验、收集、制作和讨论，有意识地让孩子们实际探索和了解周围的自然，亲自品尝探索和成功的乐趣，从而更加热爱自然和科学。在教材中，我们还编写了《车的进步》、像《飞机故事》这样的文本介绍了一些启发性的人类探索自然、利用自然、改造自然的历史故事，激发了儿童探索自然、学习科学的兴趣。在爱国主义教育方面，我们写了《纸》、“中国珍贵动物”等课文的目的是让孩子们通过学习这些课文，认识到祖国丰富的自然资源、悠久的历史和灿烂的科学文化，从而激发他们对祖国的热爱。”