现代信息社会蕴含着丰富的科学知识，因此学生学好科学是新时代科学教育的重要使命。小学生正处于学习的启蒙阶段，小学科学教育在小学生科学素养的形成和发展中发挥着非常重要的作用。科学教学作为科学教育的核心，对提高科学教育的效果具有重要意义。因此，教师需要为学生的科学学习建立良好的课堂。在新课程改革的要求下，结合学生的学习实际，实现小学科学生活教学。

 

1、在小学科学教学中，教师要适当运用生活化的教学资源

 

现阶段，小学科学教育使用的教材涉及生活、物理、自然、化学等知识，但整体知识能力不足，教材更新速度不符合时代发展的需要。因此，教师需要在实际教学中适当延伸和补充学生的学习，开阔视野，提高学生的学习积极性。因此，在小学科学教学中，教师需要尽可能从生活中积累教学内容，并对教学进行深加工。例如，在讲解教科书版小学四年级第一册第一单元“不同电路连接”的相关内容时，教师可以让学生回忆起家中使用的各种电器的控制路线，然后选择更典型的电气路线向学生讲解，通过讲解引导学生了解家庭电路的基本结构。之后，教师引导学生充分发挥想象力，结合电路结构知识，为家中设计科学、经济、适用的电路连接方式。通过生活教学资源在教学中的应用，学生可以认识到科学学习的现实意义，在激发兴趣的同时更好地学习科学知识。

 

2、在小学科学教学中，教师要构建生活化的科学教学环境

 

小学科学教学的核心是探索。因此，教师可以在实际的科学教学中为学生创造一个身临其境的生活环境，让学生感受到科学探索的过程，从而激发思维，更好地学习科学知识。例如，在讲解教科书版小学四年级第一册的“溶解”课程时，老师可以从当时学生喜欢喝的奶茶开始，问：“老师现在渴了，想要一杯奶茶来解渴。谁能帮老师想办法，让老师快点喝奶茶？老师提问后，学生们联系自己的现实生活，提出用筷子搅拌奶茶可以加速奶茶的溶解，用沸水泡奶茶。通过创造生活情境，学生可以积极思考科学知识，促进科学知识的深化学习。另一个例子是，在解释小学三年级第二卷科学“温水变化”的相关内容时，教师可以为学生提供一个有盖子的杯子，然后在杯子里倒入适当的热水，让学生上前盖住盖子。盖好盖子后，放一会儿，打开盖子。学生会发现盖子上满是水。当学生感到困惑时，老师会详细讲解杯子里的水跑出来的原因，让学生带着问题学习新知识，提高小学科学教学效率，促进学生的科学学习效果。再比如，在教科版小学科学“了解空气”的学习中，教师可以为学生的学习介绍这样一种情况：教师通过表演倒扣空杯，将水面上的乒乓球压入水底空杯中的魔术，激发学生的好奇心，激发学生探索学习的欲望，然后教师让学生猜测魔术现象背后的原因，思考解决办法，把握科学道理。在得出“空气可以占据空间”的结论后，学生们调动了他们的生活经验，想到了各种方法来证明这个结论，比如“用注射器，拉出活塞，堵住嘴，然后把活塞推进去，发现活塞不能推到最后。将生活情境引入科学教学，会让学生感受到生活中的科学，缩短学生科学学习与现实生活的距离，提高小学科学教学的效果。

 

3、在小学科学教学中，教师要引导学生开展生活化的科学探究活动

 

开展多元化的小学科学生活探究活动，一方面可以无形中提高学生的综合科学素养，另一方面可以使学生根据自己的实际生活进一步获得科学知识，激发科学学习的积极性。因此，在小学科学教学中，教师需要积极发挥自己的组织和指导作用，引导学生积极参与科学探究活动。例如，在讲解小学六年级第一卷科学“各种动物”时，教师可以鼓励学生饲养蚯蚓，仔细观察和记录蚯蚓的生长，记录：第一，用手触摸蚯蚓的实际感受；第二，把蚯蚓放在盒子旁边，让光线摄入盒子，加强对蚯蚓喜光性的观察；第三，观察蚯蚓是如何行动的。在为学生安排观察任务后，老师让学生记录自己的观察情况，包括实验的过程和结论。通过开展生活探究活动，增强了学生对科学学习的信心，也使学生能够真正感受到生活中的科学，从而提高学生的科学素养。