柯达伊教学法在常州小学音乐教学中的应用

 

正是因为柯达伊-奥尔夫音乐教育体系在音乐教学过程中充分体现了其先进性、科学性和创造性，这些教育理念得到了国际认可和高度评价。自从这些教学方法在中国引进以来，它们也被广泛应用于国内音乐教学中。

 

经调查，我们发现柯达伊音乐教学体系在常州小学的教学中应用广泛，形式多样。这些教学方法在小学课堂上的应用也取得了一定的成效。

 

(1)柯尔文手势

 

柯尔文手势是英国第一调歌手约翰·科尔文创造的一套手势。借助七种不同的手势，在身体前的不同位置表达七种不同的歌唱名称。它利用空间的高度来表达声音的高度，是教学中调整音高和音准的一种肢体语言。

 

科尔文手势的目的是帮助学生理解各级音调之间的关系、差异和倾向，并将抽象的音高关系转化为具体的手势。

 

常州局前街小学音乐课采用科尔文手势，可以说是常州小学中比较成熟的小学之一。局前街小学的每一节音乐课在正式开始上课前都会以唱音阶的方式发声，并在唱音阶时加入柯尔文手势，帮助纠正音准，对小学生尤其是低年级的音乐启蒙起到了非常重要的作用。正是因为每节课都坚持用科尔文手势唱音阶，所以局前街小学生的音准比其他小学好很多。

 

(2)第一调唱名法

 

第一个歌唱方法是基于“移动Do”，每个音阶保持不变的歌唱方法，每个音调都必须“转换”唱，然后考虑在键的位置，所以一般学习乐器学生不会使用这种歌唱方法，视觉歌唱训练和一些相对简单的歌曲唱歌非常方便。

 

第一调唱法的第一调感觉很强，适合儿童歌曲和民间音乐。掌握第一调唱法后，可以适当加入固定调唱法，直到掌握固定调，也有助于解决无调音乐的教学困难。在常州的小学音乐教育中，歌曲演唱基本上是第一调唱法，高年级小学生的课堂上也会使用固定调唱法。当然，这种唱法并不是很直接地教给学生，他们没有足够的能力理解这种唱法，但在简单的歌曲教学中使用第一调唱法，学生看到的乐谱是第一调的简单乐谱，唱歌不是简单的乐谱上的音高，而是移动音高（C大调和a小调除外）。学生在唱歌时并没有感觉到音调的区别，但事实上，他们使用的唱法是第一调唱法。第一调唱法在中国民族音乐和民间音乐中得到了广泛的应用。

 

(3)节奏读法

 

节奏读法，也就是节奏唱法，其实就是节奏时值的读法。这种唱法是法国舍维1800年创造的，一直沿用，至今在很多音乐院校的视唱练耳中都有使用。

 

在常州的小学音乐教育中，直接教节奏阅读的例子很少。教师经常将节奏阅读与游戏结合起来，但也不知不觉地教节奏阅读。一般来说，当老师在新课堂上遇到新的节奏类型时，他们会先用节奏阅读来教，然后结合一些小游戏来巩固新的节奏类型。只有在巩固时，节奏阅读中的阅读方法才会被删除，以便学生能够独立创新新的阅读方法。例如，常州局前街小学在教授新节奏时加入了一个“秋虫音乐会”，学生们会把各种动物的叫声放在节奏中，比如青蛙的“gua“叫来读二分音符，小狗的“wang来读四分音符，知道“zhi“来读八分音符，“郭果”guo“读十六分音符等等。用一些学生熟悉的东西来学习节奏，更能激发学生的学习兴趣和积极性。

 

(4)歌唱教学法

 

音乐课的基本价值在于通过唱歌、表演、运动、思考等手段帮助学生体验音乐的情感，从而获得轻松愉快的心情，这些手段中最重要的是唱歌。歌唱教学方法包括独唱、合唱、合唱等，小学音乐课最常用的是合唱，其次是合唱，独唱很少使用。

 

在常州小学音乐课程的内容中，低年级的歌唱主要是齐唱，因为对于低年级的学生来说，他们的音乐体系还没有完全建立起来，所以齐唱可以培养学生建立正确的歌唱理念，形成良好的歌唱习惯。高年级学生的歌唱感觉比较稳定，在课堂上会适当加入简单的多声合唱。例如，在常州市第二实验小学四年级音乐课上，教师在进行多声部歌唱教学时，会在教学前对学生的多声部感受进行培训。例如，培训内容如下：

 

这是多声部练习之一，老师的练习重点是三度音程，更有利于学生在多声部合唱中唱准音高。

 

当然，这些只是小学课堂上的一个具体例子，还有许多其他的教学方法。例如，节奏卡农民的练习，让学生分成几组，进行常见的多声练习，大多依次进入；歌唱教学中有各种乐器，柯达伊一般不使用钢琴、小提琴等乐器，而是使用大量的打击乐器，如三角铁、木槌、木鱼、鼓等，歌唱教学中的打击乐器主要用作伴奏，分析不同打击乐的不同效果，伴奏充分发挥主观主动性，增加大量即兴内容；动作表演的应用也很受小学教师的欢迎，除了简单的身体动作外，课堂节奏还结合舞蹈动作和表演，使表达更加生动。

 

调查研究表明，在常州小学音乐课堂上，柯达伊音乐教学方法非常适合，可以很好地融入课程内容，这些教学方法的应用很好地减少了传统教学模式的缺点，大大提高了教学效率，对小学生音乐启蒙起着非常重要的激励和促进作用，使学生对音乐有更深的理解和把握，为提高学生的艺术审美做出了巨大贡献，促进了素质教育的发展。

 

从长远来看，柯达伊音乐教育体系旨在促进人的全面发展和社会进步；从教育范围来看，音乐教育应该面向所有受过教育的人。该系统已成功应用于儿童音乐启蒙教育，柯达音乐强调原始和本能，来自自然和生活，以人为根本起点，通过自己的参与和自由创造，使音乐教育结合语言、音乐、舞蹈、艺术、表演，形成多元化的艺术形式。在音乐教学过程中，只要有合适的环境和正确的指导，每个人的音乐潜力都是巨大的，每个人对音乐的理解和创作都是不同的。就像“一千个人有一千个哈姆雷特”一样，一千个人有一千种音乐想象。音乐的教育和学习应注意音乐对人类发展和艺术审美的影响。这种影响没有绝对的对错之分。它只是人们在音乐学习活动中的一种音乐探索和创造。无论是发现、探索、表演还是创造，都只是一种音乐体验，一种情感宣泄，从中获得快乐和自信。