1. 科学实施行动的自主能力培养要求学生有广泛的时间和空间

 

也许人们会说，基础教育课程改革和新课程标准的实施，小学生自主阅读的时间和空间应该相对丰富和广泛。在日常阅读教学中，我们坚持以学生为主体，甚至以学生为主体贯穿整个阅读教学过程。我们认为这种理解是片面的。我们必须正确理解的是学生自主阅读能力培养的课堂到位和课外延伸。首先，课堂到位。学生的课堂学习不仅仅是让学生理解，让学生做正式的理解。如果学生不能实现歇斯底里的理解，自主阅读能力根本无法得到理想的培养；二是课外延伸。小学生的课堂阅读体验受到很多限制。学生的个性化阅读空间相对较小，很难充分培养学生的自主阅读能力。但我们必须考虑的现实是，小学生非常有趣，现代游戏玩具让他们如此喜欢，没有时间进行业余阅读，更不可能实现业余独立阅读的感觉。但我们觉得会有一些方法，比如我们教杜甫的《闻官军收河南河北》，这是杜甫一生中罕见的快诗。在理解快诗的基础上，学生可以阅读非快诗作品。学生会对比较更感兴趣，学生也会在比较中获得一定意义上的享受。虽然有些感觉很肤浅，但学生有感觉很好。毕竟，他们开始形成一点兴趣。我们可以这样理解，如此初步兴趣的建立，就有可能形成星星之火燎原的趋势。

 

2. 科学实施行动的自主能力培养要求学生有成功的喜悦

 

小学生的阅读能力主要体现在学生对文本的感知上。辩证地说，学生阅读能力高，对文本的感知更准确。当学生能够更准确地阅读感知，特别是他们自己的感知能够得到合作伙伴的认可，或者在某些层面上得到老师的大拇指时，学生不仅增强了独立阅读感知的勇气，而且保持了独立阅读感知的强大能量和可持续性。因此，我们也可以得出这样的结论：行动中科学自主能力的培养需要学生成功的喜悦。在日常教学中，为了达到学生创新阅读感知的目的，我们总是希望学生能获得相当深刻的感知，特别是对学生获得创新感知的高期望。应该说，这是非常不现实的。作为小学语文教材的文本内容，能让小学生获得创新感悟的毕竟很少。我们不能因为有些小学生能在春天融化冰雪就炒小学生的创新感悟能力。最终可能的结果是，相关学生的基本阅读感悟能力不会完全形成。因此，在日常阅读教学中，学生自主阅读能力的培养也遵循以学生为主体的原则，对学生的自主阅读感知没有严格的要求，也不期望从学生的自主阅读感知中得到比较甚至相当惊人的发现，一切都让学生自主阅读感知的自然。阅读感知的实践更有意义地告诉我们，随着学生阅读感知的自然，学生可以获得更多的成功，有时会得到惊人的发现，但那些要求如此远离我们预设的轨迹。因此，通常学生的感知更多的是关于学生阅读感知的成功，更多的是让学生获得阅读感知的快乐。