语文课程要注重引导学生多读书、多积累、多感悟，注重语言运用的实践，在实践中理解文化内涵和语文应用的规律。提倡以“生”为“本”，主要依靠儿童自主学习，为儿童提供充分的意见和个性空间，鼓励、支持、帮助和引导儿童参与课堂探究、讨论、合作和交流活动，培养和锻炼儿童分析和解决问题。基于语文课程标准的启示和以生为本的教育理论理念，构建了小学语文主题阅读的高效课堂模式。

 

高效主题阅读课堂模式按“读、说、写”三个基本模块组织教学。课堂结构的模块化、模块的过程和过程的标准化构成了“读写并重”的教学行为模式。

 

“读一读”是指由初读、品读、再读、熟读四个层次组成的以读为主的课堂。初读环节，引导学生通过自学导航批注阅读。再读环节，用思维导图显示文章结构。阅读环节，用“读代(带)说”分析句子。熟悉阅读环节，用“快速阅读速记，限时背诵”的策略积累精彩片段。

 

在这个模块中，有以下流程：1. 导语。通过提出话题，创造情境，引导说；2；. 互相交谈。互相交谈是指在学习小组中，合作伙伴相互交流，展览要求小组、小组之间展示分享；3.. 评论说。评论说是指师生共同评价说。

 

“写一写”模块有导写、写作、展览写作、评价写作的过程。“读写并重”中高年写作的定位:写作是以教材为基础的阅读教学小练习。

 

要实施主题阅读的课堂模式，首先要突破的问题是从教材中找到“写”的起点，破译“写”的密码，解决写什么的问题。比如抓住续写的“延伸点”；找到扩写的“扩展点”；发现仿写的“结合点”；挖掘和重写的“发散点”等。课堂上阅读和写作之间的关系：阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是理解，写作是表达。阅读是积累，写作是应用。阅读是别人的话，写自己的话；阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸；阅读是将他人的思想和感情内化为自己的感受；写作是将他们的思想和感情外化到他人身上。

 

以阅读课堂模式为主题的大型单元教学有四种核心重点课程类型，即“以文带文”课程类型、“单元导读”课程类型、“阅读与写作联动”课程类型和“展示与分享”课程类型。

 

一、“以文带文”课型

 

“以文带文”课型的特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。本课型以突出重点、优化整合、选择为策略，即“伤其十指，不如断其一指”。其课堂结构一般有三个基本模块:阅读模块(阅读中识别单词；阅读中注释、释放单词和句子；阅读中理解理论)、说模块(说自己喜欢的单词或段落；说经验；说学习方法...围绕一个问题展开)、背诵模块(优美片段背诵)。“阅读模块。―说―背诵“是学生的活动，阅读有注释写作，阅读和写作整合，学生从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，消极语言到积极语言。

 

二、“单元导读”课型

 

“单元导读”课程类型是“大单元教学法”的第一个课时。本课程类型主要是单元导读学习和文带课程类型。课堂结构如下：1. 阅读《单元导读》。了解编辑的编辑思路，找出学习的重点和方法。2.. 精读一篇文章。了解单元主题，尝试使用本单元的学习方法。3.. 略读一篇文章。

 

三、“读写联动”课型

 

“读写联动”类型相当于“以文带文”类型加“写片断”。该类型的特点是:以读为基础，以写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。读写联动课堂结构模块如下:1. 读一读(与“以文带文”课型相同)；2. 说一说(同“以文带文”课型)；3. 写一篇文章：找到正确的阅读和写作的结合点。或者从阅读联想写作内容中解决文字问题；或者从阅读中学习写作方法，解决文字有法的问题。

 

四、“展示分享”课型

 

“展示与分享”课程类型是总结本单元的教学内容，深化本单元的主题；展示本单元学生积累的诗歌和经典片段，为学生提供展示和积累的平台。本课程的课堂结构为三个模块。1.整体阅读模块：全班朗诵积累的诗歌，巩固记忆；2. 阅读分享模块：在单元主题的指导下，展示个性化的积累和独特的感受（包括“展览写作”环节）；3. 表情阅读模块：可以是配乐阅读，学生可以在课前排练。这种课程类型是学生积累的出口和展示的平台，使学生在课前有期望，在课堂上有满足感，课后有纪念品。

 

小学语文课堂教学改革改变了教师的教学方式和学生的学习方式。在课堂上，老师第一时间把学习还给学生，把学习方法教给学生，把思维留给学生，把学生的学习主体地位还给学生，让阅读教学指向表达。学生的经典积累和默读能力、批注能力和表达能力都有了很大的提高。

 

主题阅读的课堂教学模式抓住了汉语阅读教学的关键，抓住了汉语教学的真正意义，使阅读教学得以实施、简单、高效。追求高效课堂，抓住汉语教学的真谛，以主题阅读为支点，运用“大汉语教育”的精髓，创造性地开展汉语教学，让孩子们在广阔的阅读世界里为自己的幸福生活打下坚实的基础。