当大多数孩子进入小学时，他们认为自己什么也做不了，但很快，他们会发现自己可能没有他们想象的那么好。因此，为了受到大家的欢迎，吸引老师的注意，他们会努力展现自己最好的一面。如果他们成功了，他们的能力就会增强，以自己的方式成为积极成功的社会成员。失败的经历会让孩子感到无能，导致对创造力和幸福的不良期望。在此期间，孩子要么形成勤奋感和对自己力量和能力的信心，要么形成自卑感，对自己的才能和技能评价低[1]。因此，在这个阶段，孩子们非常渴望对外界的积极评价，对环境的积极期望将有助于孩子形成勤奋感和健康的个性。

 

期望效应是什么？

 

期望效应，也被称为皮格马利翁效应，起源于一个古老的希腊神话。皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王。他擅长雕刻，不喜欢凡人女人，所以他把所有的精力、热情和爱都给了一个象牙女孩雕像。最后，他的坚持感动了爱神阿芙洛狄蒂，所以他给了雕像生命，让他们结婚。“皮格马利翁效应”已经成为一个人的代名词，只要他坚持追求艺术对象，他就会有艺术感应，后来被用于教育心理学。

 

1968年，美国心理学家罗森塔尔对“课堂上的皮格马利翁效应”进行了实验。实验研究了教师期望与学生智力发展的关系。首先，对1至6年级的学生进行了所谓的预测未来发展的智力测试（实际上不是），然后随机选择了一些学生作为实验小组，说这些孩子有很大的发展潜力。其余学生作为控制组。8个月后，对所有学生进行了同样的测试。结果表明，实验组学生（尤其是低年级学生）的智力提高得更快[2]。在实验中，由于实验者的暗示，教师对实验组的学生有更高的期望，并以实际行动传达给这些学生。学生收到老师的期望后，会给予老师积极的反馈，维持或发展老师原有的期望，然后老师会给予这些学生更多的关注，使期望效应成为现实。这种期望效应被称为正期望效应[3]。在现实生活中，负期望效应随处可见，主要有两种表现方式：一是教师、家庭、同龄人的负面评价、否定、厌恶会导致学生智力下降、精神抑郁等心理问题，一是期望过高，使学生无法达到期望，造成沉重的心理压力，对自己进行负面评价。近年来，人们越来越关注预期的负面影响。由此可见，合理运用期望效应在小学教育教学中非常重要。