一、激发学生的识字兴趣

 

小学生对学习的认知简单、无目的，在学习过程中容易分散注意力。这就要求教师根据学生的身心特点，创造丰富的课堂情境，引导学生的思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，教师必须不断创新有趣的教学方法，创造不同的识字情境，增加识字课堂的兴趣。

 

教师常用的方法有玩游戏、唱儿歌、打油诗、讲故事等，创造识字情境，激发学生的学习兴趣。比如教“木、林、森”这个词的时候，可以用打油诗:“一木、二木林、三木森，森林是动物的家”。这样朗朗上口，充满乐趣，可以大大提高识字教学效果。此外，多媒体技术的应用也为识字教学提供了极大的便利。它能清晰地展示学生发音时各器官的应用状态，播放标准发音。同时，动态过程更有利于吸引学生的注意力，提高教学效果。

 

二、形式多样，养成自主识字的习惯

 

1.猜谜学单词游戏。营造轻松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围和有趣的活动方式是学生个性的绿地。学习氛围直接影响学生的学习效果。教师在识字教学第六中学设计了这样一个片段：一起玩游戏，“猜猜我是谁”？请孩子们表演你最喜欢的动物，让每个人都猜猜他在扮演谁？或者根据动物的特点给出一个谜，让每个人都猜。学生们争先恐后地即兴地说：一头乱发的野兽之王（狮子）。它的尾巴就像一个五颜六色的折扇。当你高兴的时候，它会展开，向别人炫耀（孔雀）。学生的动作表演更有趣：双手抬起，双脚闭合，不断向前跳（袋鼠）。在“猜猜我是谁”的游戏中，学生们喜欢说话和表演。独特的活动方式激发了学生的兴趣，对动物有了更深的了解。

 

2.在实践中积累。根据课程标准，小学语文阅读教学应使学生有“更丰富的积累”。低年级单词和句子的积累是学生连续单词和段落的基础。在教学中，学生应多读、阅读、复述、背诵、填空、听写、默写文本，直接感知和记住文本的语言材料。

 

3.从课本和课堂上的识字到生活中的识字。学生们第一次在课文的背景下理解这些新单词，并初步理解它们的意义和用法。下课后，他们可以引导学生在生活环境中找到它们，并在我们的日常生活中使用它们。让学生从日常生活中找到中文，在生活中随时随地主动识字。学生在上学的路上可以从商店的名字看到；在商店购物可以从商标和包装盒中找到；你可以从名胜介绍和亭子石刻中看到；在家庭休闲时，你可以从电视、广告、报纸和杂志中听到。。。这对学生来说是多么的惊喜。这些词在生活环境中的反复再现，为学生提出了新的学习语境，促进了语言的积累、感知和运用。学生们在快乐的生活中不知不觉地巩固了所学的单词，不再是枯燥的符号，而是充满活力的活字。