真正从学科价值和思维方式的角度规划设计课程，即使不是程序设计课程，也能让学生体验学科的思维方式，培养计算思维。苏教版小学信息技术新教材，你会发现程序设计内容增加了很多，比如Scratch、LOGO、机器人等等。根据《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（2013年修订），扩展模块由部分学生学习程序设计改为所有学生学习。程序设计受到了重视。计算思维是程序设计的灵魂。因此，在小学信息技术课堂上培养学生的计算思维能力是非常迫切和必要的。

 

什么是计算思维？周以真认为，计算思维是利用计算机科学的基本概念来解决问题、设计系统和理解人类的行为。它包括一系列涵盖计算机科学广度的思维活动。计算思维应该是每个人的基本技能，计算思维对其他领域的学习也有很大的帮助，使学生终身受益。

 

就像每个人都有判断是非、阅读报纸和数学计算一样，计算思维也是许多人必须具备的内在思维能力。这是人们的思维方式，而不是计算机。

 

如今，信息技术教育是培养学生具备计算机知识、技能和信息素养的能力，以计算学科思维能力的培养为核心。因此，我们的信息技术课程应该把培养学生的计算思维能力作为教学的一项特殊任务，不仅要讲知识，还要找出隐藏在计算机知识中的思维，使知识和思维相辅相成，思维随着知识的顺利爆发，能力随着思维的创新而升华。如何在信息技术课上培养学生的计算思维？

 

1、加强自身学习，提高专业素质

 

为了培养学生的计算思维，信息技术教师必须充分了解计算思维，能够整合计算机科学知识，分析计算科学思维的过程、方法和方法，并具有将计算科学思维方法的解释融入计算机课程教学过程的能力。这就要求信息技术教师树立终身学习的理念，不断提高专业素质，努力使自己更加专业。

 

二、兴趣促学

 

标志知识体系中的“绘画风车”课程从激发学生的兴趣开始，从学生的实际出发，适当调整教学内容的顺序，构思生动有趣的教学计划和学习计划。例如，这门课是由一幅美丽的风车图片引入的。你能画出这么漂亮的图形吗？引入嵌套公式的概念，然后展示“小海龟”，让“小海龟”自动旋转和绘画，并告诉学生“小海龟”会继续旋转绘画，因为老师知道如何用简单的语言画出“小海龟”的路线。然后，本课程的主题自然引入：嵌套命令――画风车。

 

三、实践出真知

 

学习信息技术的关键是实践，为学生提供解决新未知问题的机会。因此，在课堂教学中，特别是在计算机操作中，我们应该为学生提供机会，给他们足够的时间，让他们在计算机上练习，因为许多学生不知道，不理解问题，通过计算机操作可以取得进步。Scratch程序的推出为信息技术学科注入了新鲜血液，在培养学生的逻辑思维能力、数字文化创造能力和解决问题的能力方面发挥了非凡的作用。

 

“穿越迷宫”从观察各种不同的迷宫开始，游戏中的“小猫”是通过颜色来判断是否遇到了障碍。因此，在教学中告诉学生“迷宫”障碍物的颜色应该用单一的颜色来表示。这样，学生在操作过程中就会减少对原理的理解，从而注重学生操作能力的培养。本课程主要设计以下教学任务：用Scratch系统自带的“绘图编辑器”绘制角色。通过引导和讨论，让学生每次都能理解回到起点和位置的价值。遇到障碍，“小猫后退”，抓住老鼠成功通过迷宫。俗话说：“熟能生巧，勤能补拙。”对于这些教学任务，老师给学生足够的时间去探索学习。学生在学习过程中探索老师的相机指导。只有必要时，老师才能进行演示和示范操作，培养学生良好的编程习惯。让学生在实践中发现问题，解决问题，让学生品尝学习的艰辛和乐趣，促进他们不断思考，从而发展和完善他们的思维。

 

四、利用流程图逐步培养学生的计算思维能力

 

程序脚本的编写，如果只是根据教科书的内容来完成，就不能准确地掌握动作脚本的本质。因此，教师通过发现、分析和解决问题来思考问题，发现问题是关键。

 

我们怎样才能找到正确的问题？我们可以尝试学生观察、思考、师生问答的形式，逐步明确需要解决的问题。

 

如何清楚地呈现这个过程，使用这个过程图是一个很好的选择。流程图将自然语言转化为程序语言，流程图从简单到复杂，从整体上掌握整个脚本的写作思路。流程图不仅能培养学生的计算思维，而且能很好地反映学生整体信息质量的培养，这也是小学信息课程的目标。

 

五、结语

 

苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是诗人。只要他们拨动心弦，他们就能演奏出最美妙的音乐。”在学习中，让学生用心停下来，贪婪地欣赏知识的森林，依恋任务的挑战，感受智慧，享受快乐，让学生不知不觉地打破空间的障碍，喷出智慧的光芒，这是我们的愿景，我们的追求。让信息技术打开学生创新思维的窗口！