语文是一门工具学科，学生的语文学习和应用能力直接关系到综合学习能力。要提高学生的整体语文素养，提高学生的自主学习能力，形成良好的学习质量，不能局限于课堂和教材。要结合生活实际，让学生观察生活，注重语言积累，开展各种形式的课外阅读活动。在这方面，我们在自主学习的课堂实践和推广中研究了“如何培养小学生的课外阅读自主学习能力”这一课题。

 

分析小学生课外阅读现状

 

课外阅读主要是指适合小学生阅读能力的课外阅读材料，是实施新课程标准中学生课外阅读要求的阅读材料。与其他优质学校一样，我校非常重视学生课外阅读活动的发展和学生阅读能力的提高。

 

1.学生的阅读量和质量难以控制。

 

课程标准特别注重学生的课外阅读，对小学生的课外阅读总量有具体而明确的定量规定（小学生的课外阅读总量不少于150万字）。通过课外阅读训练，学生可以利用课堂上学到的各种阅读方法，初步理解和欣赏文学作品；在阅读、思考和感受中获得高尚的情感和兴趣，发展个性，丰富自己的精神世界，为全面发展和终身发展奠定坚实的基础。根据课程标准和学生学习部分的特点，我们推荐了一些选择和必要的阅读项目，并在开始时等适当的时间进行测试。然而，如此大的阅读量，是在课外完成的，不可避免地有些学生只要不在老师和家长的视线范围内，即使拿起课外阅读材料也是假装的，很难全身心投入其中。所以一眼十行，跳着阅读；随意翻转，随意阅读等情况，使学生的阅读量和质量大大降低。

 

2.学生的阅读方法能力缺乏指导。

 

学生的课外阅读是“取法于课堂，受益于课外”。课外阅读是巩固和应用课堂阅读习得方法的迁移，是提高学生学习汉语兴趣的起点。然而，很难真正有效地检测学生在课外阅读活动中如何阅读、如何阅读、获得了什么知识和能力以及有什么实质性的改进。根据问卷调查分析，学生只能读什么书，看到什么故事，深度吸收，如语言积累、写作技巧不积极关注和吸收。学生有一定的阅读能力是基于掌握一定的语言知识，阅读能力是提高学习汉语素养的关键，是学生在写作环节写内容的必要要求。因此，阅读活动需要教师的组织、指导甚至监督。

 

此外，虽然许多家长和老师对学生的课外阅读持积极的态度，但他们在学习时仍然注意课堂学习。一旦课外阅读与课堂学习任务发生冲突，课外阅读就应该让步。