今天的小学生因为学业压力而自杀，应该充满阳光的童年美好时光，为什么充满痛苦？学生如此忽视生活背后的原因值得我们的教育工作者思考。什么样的教育可以帮助孩子理解生活的意义，害怕生活；什么样的教育可以帮助他们成长和发展，发展他们的潜力，促进他们健康成长。

 

素质教育逐渐赢得了人们的心，但考试导向教育并没有完全被取代，高等教育仍然决定了学生的下落。这不可避免地会导致许多学校仍然以分数为导向，对学生施加太大的压力。此外，由于各种原因，父母给孩子报名参加了一些兴趣班，但这些兴趣班不是出于孩子自己的爱好，如数学奥林匹克班、作文班等，这无疑给孩子们造成了一些精神负担。这些压力远远超过了学生的承受能力，导致了许多不应该发生的悲剧。因此，生命教育在学校教育中的地位非常重要。

 

目前，学校还没有自己系统的生命教育课程，因此必须将生命教学理念渗透到课堂教学中，使生命教育成为一门隐藏的课程，不知不觉地引导学生理解、尊重、珍惜和热爱生活，帮助学生提高生活质量。文本教学是语文课程生命教育的主要途径；语文教材具有丰富的生命教育资源。教师应积极仔细阅读教材，深入挖掘教材中与生命教育相关的知识，以合理的方式将生命教育思想渗透到语文课堂教学中。因此，在语文教学中开展生命教育具有独特的优势。同时，在小学阶段是为学生提供生命教育的黄金时期。小学时期，如果教师能帮助学生树立正确的人生观，增强学生的人生意识，就能使孩子正确认识生活，积极健康成长。综上所述，生命教育渗透到小学语文课堂教学中尤为重要。

 

本文主要研究生活教学理念下的小学语文课堂教学如何帮助学生提高主体意识，唤起学生的生活意识，促进学生生活的协调发展。生命教育的有效发展对教师素质的发展提出了新的要求，主要体现在文本的仔细阅读、师生关系和教学计划的设计上。然而，在当前的小学语文课堂教学中，存在以下问题：

 

在小学语文课堂教学中，教材多用于朗读。学生死记硬背课程内容，积累好单词和句子，为以后的练习做准备。通过对关键词和句子的分析，学生可以体验到文章的中心思想。这些主题思想大多升华到爱国主义的高度，不能给学生与生活和生活密切相关的知识，也不能给学生直观的生活体验。

 

当前的语文教学贯彻了素质教育的要求，改变了过去课堂上“满堂灌”的局面。师生互动日益增多，学生的主体地位日益明显。但以教师为主，学生被动接受学习仍然占据教学模式的主流。由于教学计划和教学要求的压力，教师不能完全把课堂交给学生，新课程标准所倡导的自主、合作、探究学习只能在公开课上得到广泛应用。通常，课堂上的合作探究学习有一种互动的趋势，不能取得实质性的效果，成为一种方式。由于语文课程人文与工具统一的学科特点，很多问题不能通过老师的讲话让学生真正理解其含义。比如，只有让学生亲自参与一些生命教育课题的讨论和研究，学生才能从内心接受生命教育的思想，实践。

 

长期以来，我国语文教学有一个统一的标准，成为教师备课和教学的风向标。教师在设计教案时，很少考虑学生的个体差异，忽视了学生生活的独特性。同时，教师是知识的权威。老师说的是对的。如果没有得到老师的肯定，答案是错误的。学生不敢有自己的想法，学生的想法在课堂上受到限制。然而，汉语是一门开放的学科。有时所谓的正确答案不是作者想要表达的中心思想，而是“考试需要”。教师在语文教学中的过度改进导致了“假汉语”的局面，更不用说为学生提供生命教育了。此外，在小学语文课堂教学中，教师对学生的评价过于单一，这使得表扬不能激励学生，反而影响学生的生命价值观。