一、小学语文教学的工具性和人文性

 

新课程提倡教育资源的开发和利用。事实上，最重要的教育资源是汉语教科书。提高课堂教学有效性的根本途径是教师必须首先学习和理解文本，“在文本中来回走动”，明确教学目标，确定教学重点，探索培训要素，选择符合教材和学生实际的教学模式。如果教师本身不彻底理解文本，不理解写作意图，教学目标不明确，教学重点不明确，甚至相反，很难以文本为基础，帮助学生提高汉语素养。如果教科书的内容在课堂上不是很好，“因为它昏昏欲睡，使它明显”，这样的课堂教学自然不可能有效。由于汉语课程的本质特征：汉语的‘工具’和‘人文’具体反映和实施在语言文本中：一旦汉语离开语言文本，‘工具’就不能成为工具，‘人文’没有依恋，只能是虚幻的空中城堡。

 

二、认真备课，精心预置

 

我认为学习一篇新课文，总是先通读，标记每个自然段落，标记学生可能不理解单词，这些单词的认知方法“预设”，或检查单词、词典解释，或比较同义词、反义词理解，或结合实际生活理解，或联系上下文理解。如果你想联系上下文来理解，在旁边做个标记。对于要通过查字、词典来理解的单词，先查字、词典，把义项写在一边。为了消除阅读障碍，我们总是认真阅读课文或默读几次，发现一些难以掌握间歇性或顽固性的句子，及时标记，准备课时写入教学计划，并在课堂上给予指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，总是在教材中标注文章的结构分析，并在段落末尾写下每一段的空白。对于重点词句的含义，总是写在一边，方便课堂参考表达。只有在了解文本内容、教学重点和难点的基础上，才能开始编写教案，几乎一次性完成。在课堂上，不能看教案任教，但不能离开教材上课。很难有一个一般的标准来衡量一篇课文应该怎么上，什么方法最好，什么形式可行。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有在这个地方最有效的过程中，教师可能需要花费大量的时间和精力，甚至包括一些“盲目忙碌”，但它是提高课堂教学效率不可缺少和最重要的环节。