创造情境，激发探究性学习

 

苏霍姆林斯基说：“在人们的内心深处，有一种根深蒂固的需求，那就是感觉自己是一个发现者、研究者和探究者，但在小学生的精神世界里，这种需求应该特别强烈。”因此，在教学中，要尽量让这些学生提供独立探索的机会，让他们处于探索问题的情境中，调动学生强烈的求知欲，积极探索新知识。创造问题情境有利于吸引学生的注意力，提高学生的心理满足感，调动学生探索的兴趣。

 

教师是教学过程中问题情境的构建者。一个好的问题场景可以激发学生强烈的问题意识和探索动机，引起学生积极思考。创造问题情境的常用方法有：联系实际生活创造问题情境；用演绎推理创造问题情境：用类比推理创造问题情境；用多媒体直观的方式创造问题情境；用童话创造问题情境。问题是思维的开始，在发扬创新精神的今天，塑造学生的问题意识尤为迫切。在小学语文教学的整个过程中，无论是提炼文章主题，还是分析人物形象，唤起学生的问题观念，都会提高学习效率。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术遵循的最高标准就是让学生自己提问。因此，在课题研究课上，教师要注意引导学生提出问题，并通过分析总结出引导学生提出问题的策略。营造和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；激励学生，即使是赞美的眼睛，鼓励的话语欣赏，也是一种给予，一种沟通和理解：允许学生犯“错误”，不容易否认。运用多种教学方法，让学生提出问题。

 

构建游戏场景，让学生提出问题；注意观察比较，不发现问题；组织报告讨论，引导学生发现问题；课外实践，引导学生发现问题。

 

注意筛选问题，让学生提出有意义的问题。问题是思维的开始，解决问题的过程是创造性思维的过程。当小学生提出自己的问题时，齐多老师应该是孩子解决问题过程的指导者，应该通过寻找信息、独立思考、小组交流等方式激励和放手，努力解决问题。这对激励和提高学生的思维、分析和解决问题的能力非常有益。提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动形式进行组织，才能切实可行。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这种生命能否延续，.这取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，激发学生的学习主动性和积极性，能否与文本有机结合，真实诠释文本内涵，提高小学生对文本的理解，使小型汉语教学具有实际效果。

 

总之，课堂教学是一门深刻的学问，具有很强的艺术性。影响课堂教学的因素很多，如教师、学生、教材、课堂环境等。为了提高课堂教学的有效性，我们应该以教育理论为指导，通过自己的不断实践和总结，逐步完善和创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学质量，提高学生的学习质量。