《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。听、说、读、写四项技能是语言综合运用能力的基础。在这四项技能中，阅读和写作是最基本的技能之一。因为阅读是写作的前提和基础，写作是对阅读理解的验证和拓展。在实际的课堂教学中，要么是阅读课，要么是写作课，往往把阅读和写作分开，形成阅读教学与写作教学的对立。那么，如何实现阅读教学与写作教学的“无缝衔接”呢？经过多年的教学实践，笔者探索了“阅读积累、吸收模仿、话题拓展、任务写作”等四种有效的教学方法，提高了中生的英语写作能力，在实践教学中取得了理想的效果。

 

一、扩大阅读，提高阅读后积累的写作能力

 

阅读是一种输入技能(receptive skills)，写作是输出技能（productive skills）。Swain于1986年提出了一个“可理解输出假设”。他认为，成功的二语习得者不仅需要接触大量可理解的输入，还需要输出可理解的输出。这清楚地阐述了读写之间相互影响、相辅相成的辩证关系。因此，在英语学习中，阅读和写作同样重要。从英语教学的逻辑顺序来看，阅读第一，写作跟上。只有这样，学生才能接触到大量的语言信息，通过语言信息的不断积累，逐渐形成对写作基础知识的认知。多年来，我通过概要性阅读、分析性阅读和欣赏性阅读，将扩大阅读和积累写作知识有机地结合起来。首先，从概要性阅读入手。在高中英语教材的每一本阅读材料之后，都有几个阅读理解问题。在引导学生仔细阅读短文后，我将这些问题的答案书面连接成短文，形成了阅读材料的内容总结。概要性阅读为学生提供了新的语言实践机会。与此同时，随着训练量的不断积累，学生的语言组织能力也会不断提高，积累的写作经验也会更加丰富。其次，组织分析性阅读，即在老师的指导下有效阅读后，引导学生通过必要的思考和分析找出每一段的主题句(topic sentence)以及本段的中心思想(main idea)；在理解段落大意的基础上，找出文章的主题(theme)；找出论证它的要点(supporting views)。通过这样的分析和搜索，为学生今后写类似题材和体裁的作文提供有益的参考和参考。久而久之，这些积累将转化为学生写作材料和表达方式的蓝图。第三，进行欣赏性阅读。当学生的阅读量达到一定程度时，学生可以从精美的文章中提取好的单词、句型和表达方法，记录下来，边读边记，边欣赏边应用。

 

二、吸收转化，提高读后仿写的写作能力

 

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。这证明了阅读对写作的不可估量的促进作用。阅读不仅是一个简单的吸收意义信息、理解作者态度、意图和观点的过程，也是一个吸收阅读材料精髓、模仿阅读材料在近似新语境下自我表达的过程。这一过程的完成在很大程度上取决于阅读后的仿写。在我看来，模仿不是机械复制，而是需要一定的思维处理；模仿不是听从别人的建议，而是根据新语境借用适当的语气、时态、单词、句型来重新表达意义。我正在完成人教版高中英语必修三 Unit 2 Healthy 在eating阅读教学后，以Eat healthy food and you will become 以slimmer为题，安排写一篇80字左右的仿写作文，向同学们介绍节食减肥的好处，并提出合理化的减肥建议。从学生交出的练习来看，大多数学生模仿性地使用balance， diet, choice，toomuchfat, loseweight, getawaywith, cutdown，you′dbetter...,youhaveto..., Perhapsyoushould..., Myadvice/suggestionis..，see sb. doing sth.等词汇、短语和句型。其中一位学生的作文最具代表性：Todaymanyfatstudentsinmiddleschoolsareonadiettoloseweight.Inmyopinion, itisnecessarytocutdowntoomuchfat.Otherwise, itwilldogreatharmtoyourhealth.这种structure-controlled模仿与学生的现实生活紧密结合，有课文可供模仿，让学生觉得有话要说，有话要写。通过阅读材料，学生可以学习地道的句型、词法和表达方式。