找准切入，指导方法

 

研究每篇课文呈现的不同价值取向，不难发现，部分课文在单元主题下的“表达方式”、“描述方法”、“价值取向”等方面有着千丝万缕的联系，这就要求我们找到一个可以“牵一发，动全身”的点，然后引导方法。

 

1.阅读、阅读中的感知、感知中的质疑

 

如何阅读课文？“比较”是整体阅读中应用最广泛的方式：横向比较、纵向比较和比较异同。在整体阅读中，教师应该建立自己的教学方向。正如蒋俊静老师所说，“多读书，多比较阅读，让孩子在阅读中学习阅读，就像人们在游泳中学习游泳，在骑自行车中学习骑自行车一样，阅读也在阅读中学习。由于阅读经验不能被他人所取代，个人阅读策略必须在学生自己操作和应用后内化。”

 

2.悟，悟中促思，思维延伸

 

从“快乐阅读”开始，从“理解阅读”开始，通过“阅读更多”来促进，这是学生学习汉语的最佳途径。阅读中的“理解”体现在对文本的呼应，一种心灵的认同，一种心痛的体验，一种生活经历的融合，一种诗意情境的沉浸，一种超越时空的精神漫游，一种美妙的内心清晰和明亮的视野。解读文本，专注于文本，掌握作者的思想，体验作者的心情，然后理解语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来一样。我们应该自由欣赏作品，仔细阅读文本，专注于文本，不仅要掌握文本的主要倾向，而且要阅读自己独特的感受，而且要充分考虑学生的学习困难，帮助学生用简单的方式阅读文本。正如王松舟老师所说：“文本是你美丽的反映。”

 

3.讨论，讨论中博采，抛砖引玉

 

“讨论”是指讨论和讨论，是指在课堂教学过程中，在老师的指导下，学生有针对性地谈论书籍和讨论书籍。由于学生对文章内容的理解和理解程度不同，同一问题也可能有不同的看法。讨论可以拓宽学生的思维，发展思维，培养能力，进一步调动他们的学习主动性和积极性，使他们表达自己的观点，相互交流，区分是非，得出正确的结论。

 

4.用，学以致用，实践中见长见长。

 

继续组织专题教材，加强阅读，注重综合学习。培养儿童的口头表达能力和书面表达能力，培养学生的语言运用能力。通过学生的长期阅读，从课堂上的单篇文章到多篇文章，再延伸到课外群文阅读，从而感受作者的写作思路，提炼文章的主题，找到文章的共性，与文本产生共鸣，提高写作能力。