明确学生文体意识的培养策略

 

朱书孟、程华在《文体意识与小学语文教学》中表示:“学生在低年级和中年级对文体知识有一定的了解，所以在高年级，教师需要巩固学生的文体知识，加深对学生文体意识的理解。”在阅读教学中，教师要引导学生通过文体知识进行阅读和学习，文章要有文体意识。

 

首先，教师要提高自己的风格意识。教师需要以自己的风格知识为学生示范，让学生欣赏风格知识对汉语素养培养的价值，从而唤起学生培养风格意识的自主性。教师必须对风格的概念和轮廓有深刻的理解：构成各种风格的元素。例如，童话故事是指在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，通过拟人化、夸张、象征等方法编织而成的一个充满幻想色彩的故事。艺术幻想、拟人化、夸张和象征性的写作方法、完整的故事情节是其主要特点。在课文讲解中，有意识地将这些风格知识运用到教学实践中，使学生在理解课文的过程中加深风格意识。从长远来看，学生在遇到不同的文章时会有意识地分析自己的风格背景。

 

其次，教师应根据不同的风格进行教学。因文教学不仅针对具体主题开展教学活动，而且根据教学内容的特点，培养学生独立分析的能力，提高学生的感知和欣赏能力。例如，在“中国古代诗歌散文欣赏”的教学过程中，我们必须优先选择名人的作品。教师可以选择龚自珍的《自海杂诗五》，让学生阅读、欣赏，感受文章的艺术理念。

 

第三，教师要引导学生主动分析课文的风格。比如在学习《一面》(人民教育版小学语文六年级)时，让学生自己分析风格。学生判断为叙事后，引导学生分析叙事六要素的具体体现，加深学生对叙事的理解。

 

最后，教师必须意识到，虽然我们强调文体意识的培养，但并不是说它是文体教学。在教学中，学生只需要掌握判断文体的方法和运用文体的程度。

 

在小学阅读教学中培养学生的风格意识，可以帮助学生更好地阅读。教师应树立正确的风格观念，分类渗透风格意识，提高学生的阅读质量。