《人民教育》指出：“有意识的风格意识不仅具有一定的风格知识，而且是一种全面的汉语素养。体育意识的培养不仅要清楚体育知识，而且要与体验、感知、理解等汉语素养相互联系、交叉、渗透，形成体育意识，更好地帮助学生阅读、写作、表达和交流。”文章告诉我们，学生有体育意识阅读，阅读效果将得到提高。在小学高级阅读教学中，教师应具备自身的体育知识基础，明确文体特征，明确年级学生应知道的体育知识，明确学生体育意识的培养策略，引导学生进行体育意识阅读，提高学生的阅读质量。

 

一、明确课文呈现的文体特征

 

在人民教育版小学高段的课文中，文体类型丰富，包括叙事、说明文、议论文等实用文体；还包括童话、寓言、神话、诗歌、文言文、散文、小说等文学风格。叙事、散文、小说和故事都被归类为叙事风格，是培养学生阅读能力的主要载体，主要是叙事功能。文章往往主人公形象鲜明，内涵丰富。比如五年级的《落花生》，课文围绕花生进行叙事，告诉我们要做有用的人，不要只讲体面而没用的人，要追求精神上的美。这类文章还包括五年级下册《祖父的花园》、六年级上册《老人与海鸥》、六年级下册《跨越百年的美》等。说明文章的特点是客观地解释事物，具有一定的知识，遵循一定的规则，有条不紊地解释，如六年级第一卷“只有一个地球”。诗歌风格具有咀嚼文字和想象力的特点，如六年级第一卷《我们去看海》。小学高段文体多样，为学生深入阅读学习安排了各种文本。

 

二、明知年段学生应知的文体知识

 

进入高年级后，随着阅读学习的深入，学生对相关文体知识的掌握不容忽视。高年级学生必须掌握课文中常见的风格：叙事、说明、议论文、应用文，以及一些诗歌、童话、寓言等。学生需要能够区分文章的风格，掌握风格判断的方法，能够在具体文章中找到风格对应的关键点，使学生能够结合文章的背景和特点实现“多边界”阅读，提高学生的阅读、分析、理解能力，提高阅读质量。例如，在“卖火柴的小女孩”这篇课文之前，老师可以让学生根据现有的风格知识基础，分析这篇课文，学生很容易分析这是一篇叙事，老师可以问学生：这篇叙事的六个要素反映在哪里？通过阅读课文，学生们也可以迅速回答：在寒冷的除夕夜，在寒冷的街道上，卖火柴的小女孩独自在街上卖火柴，最后被冻死了。这种欢快的背景和小女孩的悲惨经历会对学生的心理产生强烈的影响。这时，老师可以顺势引导学生：你觉得这个故事真实吗？从而引导学生从叙事的角度继续分析风格。通过对细节的分析，学生可以意识到这篇文章是一个虚构的童话故事。通过对风格的分析，也可以引起学生对文章的深入思考：为什么作者会编造这样一个悲惨的故事？从而了解资本主义统治下底层人民的生活状况，准确认识资本主义国家。