1、如何处理小学不同年份单位整体教学的适用性？

 

小学语文单元的整体教学是由内容主题、学科能力、价值观、年份特征等组成的网络。其中，学生的年龄特征是其中一个非常重要的方面。在小学，学生通常按年级分为低、中、高三年级。不同年龄段的学生在思维发展水平、知识积累、接受能力和学习方法上存在差异。小学语文单元整体教学适用于所有年份？还是因为低年级学生身心发展程度低，只适合中高年级？通过查阅资料和与实习学校语文教师沟通，笔者发现小学语文单位的整体教学可以在小学、低中、高中三个年段进行。同时，考虑到学生的年龄特点和身心发展水平的不同，在小学语文教学的整体实施过程中，不同年份的表现形式和指导重点也应该不同。例如，在低年级（一年级和二年级），识字和写作可以作为整合点，教师主要指导学生理解和阅读单词的比较。通过单元的整体识字，不仅可以帮助学生了解更多的汉字，还可以通过对单词的比较分析和理解，让学生了解汉字的构字规律和特点。在中年阶段（三、四年级），可以以单元主题为大纲，以课文内容为整合点，注重理解内容，理解和表达情感。对于高年级（五、六年级）的教学，可以以单元主题为整合点，统筹课内外内容。重点是通过补充对课外内容的理解，引导学生加深对不同情感的体验和感知，丰富自己的内心世界。

 

2、如何处理单位整体教学与单一教学的关系？

 

小学语文课不仅是学生学习知识、掌握能力的场所，也是学生感受生活、体验社会的场所。课文作为语文教科书的主要内容，不仅承载着语言知识，更蕴含着酸甜苦辣的生活滋味。学习这些充满生活感知的课文，让学生理解作者心灵和情感的跳动，目的是唤醒学生的自我感和意义感，从而加深对社会和生活的体验和理解。这也是实施单位整体教学的起点和意义。学生的情感体验越深刻，对教材的理解就越到位。但在单元整体教学的实践过程中，由于强调单元的整体共性，往往忽视了单篇课文个性的宣传。虽然单位整体教学的实施是为了克服单一教学的弊端，但它是在此基础上发展起来的。但这并不意味着它完全否定了传统的单一教学。对于传统的单一教学来说，注重单词和段落之间关系的本质更应该被使用。单位整体教学应在传统单一教学的精髓中继承和发展。“只见树不见森林”和“只见森林不见树”的非此即彼的理念是不够的。当然，问题的关键是如何有效地将单位整体教学与单一教学联系起来，找到两者的结合点，使学生不仅能够获得系统完整的知识，发展必要的语文学科能力，而且能够在理解语言所描述的社会生活的基础上，形成自己对事物的正确认识、态度和判断标准。这些都是需要探索的问题。