百科全书中对“语体”的解释是人们根据不同的目标和环境，在各种社会活动领域使用语言时产生的一系列语言特征，如常用词汇、句子结构和修辞手段。也就是说，在现实中，由于条件不同，语言的使用也不同。在这个过程中，我们需要应用语言的特点和语言所包含的内容。新的语文课程标准（以下简称“新课程标准”）指出：“语文课程应提高学生的思想道德素质和科学文化素质，弘扬和培养民族精神，增强民族想象力和凝聚力，发挥积极作用。”为了进一步提高我国小学的教学水平，塑造学生在小学语文教学过程中的“语文概念”是不可或缺的方式。

 

一、语体意识的现状

 

小学阶段是小学生大脑发育旺盛的黄金时期，也是接受新事物和理论最快的阶段。在小学语文教学过程中，语体与语文学习与使用的关系没有得到足够的重视。语体意识不同于语体意识。语体是一种在环境中形成的语言模式，而语体概念是语言使用者对知识的理解和对语体的感受。在小学语文教育中，语体概念的主角是小学生。《新课程标准》要求：“语文教学要使学生具备识字写作能力、阅读水平、写作水平、口语交际能力，适应实际需要，正确理解和运用汉语。”提高小学生对语体的认识，重视小学生“语体概念”的培养，对提高汉语教学水平起着重要作用。

 

二、语体观念的特点

 

语体观念因个人和场景而异。即使在同一语言情境下，语体的应用也有自己的优势。就像小学生写作文一样，比如要求写一篇关于奶奶的叙事文章，字数要求在400左右。这样既规定了字数，又规定了作文的主题，相当于规定了学生写作的语体。然而，从小学生交出的作文来看，几乎没有一篇相同的作文。同样是关于奶奶的叙事。小学生思考的方向、内容和选择不同，作文也不同。因此，语体观念对不同的学生有明显的差异。