语体意识培养方案

 

1.语文教学应模拟多种场景，安排多角色教学

 

学生不是天生就有语体意识的，学生对语体的认知是后天生活中慢慢触及的。生活中充满了许多场景，学生学会在不同的情况下使用不同的语言，因为他们扮演不同的角色。语体概念也是在多角色、多场景的转换中逐渐形成的。在小学语文教学中，语言应用于多种交际场合。例如，一个简单的“啊”字，阴阳有四个发音，当“啊”字读第一个声音，可以表示拟声词，老师可以引导学生进入这样的情况：母亲喂孩子，孩子“啊”张开嘴，然后老师可以引出其他类似的声音；当“啊”字读第二个声音时，表达问题或惊讶的语气，老师可以模仿一个老爷爷说：“啊，我听不清楚。”;当“啊”字表示第三声时，表示乞求或无助的语气；当“啊”字读第四声时，也表达了情感语气，如“啊，这次考试怎么不及格啊，回家怎么向父母解释啊”。各种场景和语体，要求学生设身处地去感受。

 

2.语体意识的形成有一定的阶段性

 

根据小学生智力发展的顺序，学生需要慢慢消化新知识，并有一定的时间阶段。在教育过程中，语文教师应遵循这一规律，避免鼓励年轻人。小学生学习语言的过程通常是先学习陈述句，然后是叹息句，然后是问题句等等。学生对语言风格的认知也是早期没有爱，逐渐进入情感进入句子的境界。小学生语文作文的教学顺序一般是先学习叙事，最常用的教学方法是要求学生每天写日记。随着语文教学要求的不断提高，学生的语言应用水平不仅仅控制在描述上。随着小学生对语文风格的认识越来越深，对语文风格的应用越来越熟练，教师将逐步要求学生学习说明文、议论文等风格。语文教学遵循从简单到复杂、从浅到深的基本规律。

 

总之，小学是形成语体观念的最佳时期。小学生语体意识的培养对提高未来语文应用水平起着重要作用。在语文教学过程中，教师要扩大语体范围，使学生将语文与社会生活联系起来。语言运用能力在交际中得到锻炼和体现，交际需要知识、认知和情感的结合。在不同情况下塑造学生的语体观念，可以更好地激发学生的思维，帮助学生找到语文感受，提高学生运用语言的能力。