首先，利用多媒体渲染气氛，在直观演示中激发计算兴趣

 

多媒体在氛围渲染方面有其独特的优势。它可以使用丰富多彩的图片来渲染问题的氛围，以帮助孩子们理解算理，有效地计算。首先，以故事的形式介绍案例1，唤起低年级学生接受知识的兴趣。在故事中，他们利用“十兄弟从十兄弟那里借萝卜，再借给一个人的图片”来提高兴趣，了解十兄弟在“100减二位数”过程中“借”与“退”的关系，最后用多媒体的方式清晰地展示十兄弟在“借”与“退”之间的数字变化。

 

100减两位数退位减法的难点在于学生对持续让位的掌握，具体计算就是掌握让位中“十位”的数字变化。案例1通过结合故事场景，利用多媒体画面，清晰地展现了“减100”每个数位在连续让位中的变化规律，营造了浓厚的氛围，有利于低学生更直观、更生动地理解算理。轻松掌握100减两位数的退位减法方法，也悄然唤醒了孩子们的计算兴趣[2]

 

二、利用多媒体创造情境，在独立提问中激发计算兴趣

 

著名数学家华罗庚说：“人们对数学有一种无聊、神秘和难以理解的印象，其中一个原因是脱离了现实。”低年级的孩子对数字和计算等抽象思维更不感兴趣。因此，教师应善于利用多媒体技术从学生熟悉的活动中创造情境，让数学进入儿童世界，让学生看到数学，触摸数学，积极发现问题，提出问题，激发儿童对无聊计算问题的兴趣。

 

[案例]淘气的校园

 

淘气的校园，通过孩子的观察安排教材――记录数学信息――初步分析信息――提出数学信息，这样的阶段设计。在这个学时的教学中，我制作了一部结合学校课间活动的图片、文字和声音的短片，并以“学生课间”的名义引入了新课程：

 

下课铃响了，调皮的孩子和班上的孩子们成群结队地来到学校操场玩耍。一些孩子在电脑屏幕上播放短片，有些孩子在跳蝇，有些在跑步，有些在踢足球，有些在玩老鹰抓鸡，有些在踢羽毛球。孩子们立刻被自己的活动场景“逗乐”了。短暂的噪音过后，他们立即对老师记录短片中数学信息的任务产生了极大的兴趣，然后通过交流老师将孩子们记录的数学信息集中在黑板上，孩子们谈论这些信息。我趁机问：“你能提出什么数学问题吗？”我逐一列出了我提出的问题，最后问了一个问题：“你能解决这些数学问题吗？”孩子们对解决身边的这些数学问题感兴趣，低头快速计算。

 

在上述数学活动中，孩子们通常对数学活动非常感兴趣，对数学计算缺乏兴趣。描述儿童在操场上的活动短片在这个教学片段中起着至关重要的作用。通过引入情境，通过图片、文本、声音、短片，让孩子们迅速进入学习角色，激发孩子们的主动性，激发孩子们的数学思维，激发孩子们计算这些公式，解决这个问题的兴趣。