在过去的传统教学模式中，教师和学生的角色是分开的，传统教师只负责教学，但在这个概念的领导下，我们的学生也成为被动的输出者，成为简单的学习者，教师和学生成为分离的两个过程，在这个概念的领导下，构成了教学机制，学生只是被动地跟随教师，成为教师教学的被动接受者。这种传统教育造成的学生在很大程度上失去了学习的独立性和个性，导致了学生学习能力的不足。

 

有学者曾指出：“教师和教师都是活生生的个体。教育不是一个明确的笔墨，把教师做成一个统一的‘标件’，而是尊重教师独特的才能、气质和品格，以最合适的方式满足他们的本性，充满人文教育和创新精神。”这种观点在一定程度上符合我国提出的一些观点。教学是一个双向互动的过程，不能简单地指某一方面的内容。在新课程理念下，师生之间应该是一个良性互动的过程。师生应该学会相互学习和交流，这是一个相互启发和促进的过程。

 

鉴于新课程在教学中的一系列创新和发展，笔者认为有必要将新课程的相关理论知识运用到我们的课堂教学实践中，让人们重新认识课堂教学的目标和自我定位。教师将改变以往的教学方法，摆脱传统的教学方法，迎接新课程改革的考验，从而改变以往的教学方法。

 

以多种方式促进教学转型，积极尝试学习新模式――多向互动合作

 

这种模式更多的是指教师与学生之间的学习互动，强调学生之间的互动与合作，以及教师之间的互动与合作，这可以最大限度地发挥学生学习的独立学习过程。在教学过程中，教师可以知道如何与学生进行多方向的互动与合作，营造有利于学生学习的学习氛围，促进学生独立学习，促进学生拥有个人学习空间。这种模式是在这个概念下运行的。为了实现这一点，学生在教学中提出问题是非常必要的。例如，在教学中，我们应该有创造性地学习。在实际的教学方法中，要改变过去少提问的情况，构建启发性问题，努力把问题抛给学生，把学生的被动学习变成老师的主动引导，让学生真正掌握课堂内容。只有让师生互相表达意见，交流观点，我们的教学才会活下去，充满生命，这是我们在教学情境中的第一个思维模式，让师生发挥最和谐的音符，在这个过程中，我们的老师改变了过去的单一身份，这是教学方法多重变化最有力的证明，师生之间的多重互动使问题简单清晰，教学艺术体现，发挥其应有的作用和价值。