1.学习方法的简述

 

学习方法是指学生在某些场景中获得适应性或技能的内部方法总和。指导和训练学生如何掌握学习方法，从而提高学生的学习能力，形成和发展学生的专业能力。在教学中，学生充分了解整个教学情况，包括学习方法的结构和特点、策略的运用、各种耽误学习的因素及其关系，这是战略学习的基础。

 

学生在校期间的一项重要任务是学习如何学习，而教师则是帮助学生学会思考。在辅导学生学习的过程中，教师还应引导学生根据环境和自身情况形成和运用高效的学习策略，形成自己的英语学习方法。

 

然而，在实际的教育和教学过程中，学习方法的应用并没有得到应有的重视，使无效或低效的学习行为占据了学生的大部分时间，大大增加了学生的学习负担。作为一名优秀的教师，我们应该充分重视学生学习方法的指导和教育，帮助学生积累有效的学习策略，真正有效地为学生的后续学习做好充分的准备。

 

根据语言学习方法的目的和学生心理和认知发展的过程，2011年颁布的《英语课程标准》将学生的英语学习方法分为认知策略、监管策略、沟通策略和资源策略四大策略。此外，新英语课程标准的二级目标要求学生在小学必须掌握的策略也称为基本策略，包括以下内容：积极与他人合作，共同完成学习任务；主动咨询老师或学生；制定简单的英语学习计划；主动复习和总结所学内容；建立词语与相应事物的联系；集中精力学习；注意听力，积极思考教学交流；尝试阅读英语故事和其他英语课外书籍；积极运用英语表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；可以初步使用简单的工具来学习英语。

 

2.英语学习方法的培养

 

每个小学生学习英语，事实上，都有自己的一套学习方法。有些学生喜欢多听，多说，但不喜欢写作，有些学生可以记住很多单词，但不能流利地回答。因此，如果教师想改进学生的英语学习方法，他们需要使用一套新的学习方法来逐渐取代他们原来的学习方法。

 

例如，当一个四年级的小学生第一次学习英语时，她很可能会选择用发音相似的汉字来标记单词，这是她阅读单词的方法。这种策略可以帮助她学习正确的英语发音，但她已经通过行动模式发展了自己明确的策略。当她意识到这种学习方法不利于培养她正确的发音习惯时，她不能立即失去它，因为他需要新的行动来取代原来的行动。当她没有找到更好的方法来记住单词的发音时，这种学习方法就会继续下去。这就是为什么许多小学英语教师抱怨学生在英语书上写满了凌乱的汉字，并反复教学。

 

在日常教学中，许多小学英语教师发现，即使他们教学生字母发音的规则，许多学生仍然喜欢走标记汉字的老路。这里有必要提到学习方法的感知特征。在巩固和转换阶段，教师可以让学生在处理具体问题时体验学习方法的特点、适用条件和应用的各种概率。因此，学生应该有更多的机会实施这种有效的学习策略，例如：在课堂上教学生单词之前，让学生根据字母发音规则推断学生单词的发音，评估每节课的“学生单词阅读专家”；利用业余时间举办生词阅读和拼写比赛，立即表扬那些坚持不懈、学习有效的学生。教师对培训结果的及时评价和反馈，可以有效监控、调整和纠正学生的学习方法，加深学生对学习方法的认识，让学生体验学习方法的有效性和适用性。

 

内部阶段主要是指通过教学将学生策略转化为相对稳定的认知结构的一部分，使学生掌握学习方法，达到反思和理解的水平。只有这样，学生才能根据具体的学习场景和问题类型灵活选择适度有效的学习方法，真正学会思考。在这个阶段，教师必须通过进一步的培训来加强学生对学习方法的认识，使学生能够真正运用内部学习方法，形成灵活运用学习方法的自主高效学习能力。在此时的培训中，教师除了注意多样性、适应性等原因外，还应特别加强评价和反馈的作用，特别是突出学生作为学习主体的主动性，引导学生运用自我评价和内部信息反馈，及时反馈和评价学习方法的效果和目标。让学生体验到为什么学习方法有用，并根据问题、场景和学习任务的差异调整学习方法的应用，从而实现学生反思思维能力的形成，这是学习方法教学成功的标志。