1.中小学语文教学衔接的误解

 

（1）教学联系是早期教学。为了与初中语文教学的所谓联系，一些小学语文教师开始积极研究中学语文教材，甚至提取一些内容作为小学语文教学内容。表面上看，这种情况是为了消除小学生进入初中后的语文学习压力，但实际上加剧了学生的语文学习压力。在某种程度上，这是小学语文教师将中小学语文教学的联系理解为早期教学。这种教学认知导致小学语文教学缺乏必要的系统性和完整性。当小学生进入初中时，他们会显得不知所措，无法真正融入初中语文学习。

 

（2）教学衔接是指小学提前准备高考。为了进行所谓的衔接教学，许多小学语文教师从一开始就实施了高中入学考试的语文教学方法，并要求小学生满足高中入学考试的要求。事实上，中小学语文的差距仍然很大，其中小学语文注重学生的多样化和完整的阅读理解，而中学语文注重学生的完整理解，以实现尽可能准确的理解。为了满足初中语文教学的要求，许多小学语文教师开始放弃情感语文阅读教学方法，但采用了所谓的理性文本阅读分析教学方法。这种误解使中小学教学衔接陷入另一种困境，小学语文教学方法不符合学生的认知规律和心理需要，使小学生误认为语文学习应该是理性分析，导致他们鄙视或忽视情感内涵。

 

2.中小学语文教学衔接的有效路径

 

(1)从教育理念上进行教学衔接。换句话说，中小学语文教学之间的联系应该使语文教学从感性转向理性。这就要求中小学语文教师的教育理念相互交流，使中小学语文教学真正走上素质教育的正确轨道。首先，中学语文老师要把粗略的讲解转化为对课文的详细讲解。从目前的情况来看，许多中学语文教师的教学任务相对繁重。他们不仅需要教几个自然班，还需要复习大量的语文作业。因此，他们的工作量非常大。他们根本无法挤出很多时间认真细致地备课。他们所做的只是程序化的教学安排。他们没有时间和精力仔细考虑如何引导语文课堂，以便更深入地理解文章中语言的魅力，以及如何更好地掌握文本作者的内在情感。本质上，这种语文教学只能是一种蜻蜓式的教学，即只对语文教材的内容进行相应的解读和粗略的分析，不能引导学生进行更深入的语文学习。因此，中学语文教师应学习小学语文教师的一些教学技能，注意一些情感语文教学，努力实现中小学语文教学从情感到理性的顺利过渡。这就要求小学语文教师在高学阶段有目的地添加一些理性的分析成分，而中学语文教师在低学阶段可以添加一些感性成分。这样，小学生进入初中学习语文就不会措手不及了。

 

（2）从课程内容上进行教学衔接。我国中小学语文教材在一定程度上缺乏内容的有效整合，通常分散重复。这是因为教材编写者在编写教材时没有达成一致意见，导致教材内容无法有效整合。因此，要重新整合，使中小学语文教学真正实现有效的教学衔接。首先，根据我们对中小学语文教材的调查，我们也可以整合一些教材中的语文课文，统一安排更多类似的课文，防止中小学语文教学中的重复教学。这就要求中小学语文教师适当调整教学内容，使课程内容更符合中小学生的学习规律和认知特点，不再盲目浪费教育资源。

 

（3）从教学方法上进行教学衔接。小学语文教学更多的是对学生的引导和教学，而中学语文更多的是让学生自学。因此，要实现中小学语文教学的有效衔接，中学语文课堂应该像小学语文课堂一样充满激情和引导。首先，在中学语文教学过程中，可以适当增加引导和帮助的教学成分，形成良好的互动教学教学氛围，引导学生独立思考，真正实现自主学习。其次，中学语文教学还可以适当增加阅读成分，让学生通过阅读教学更好地理解课文内容。最后，小学语文教学也可以适当增加自学成分，让小学生在中学学习时更好地实现语文学习的过渡。

 

（4）从学习评价方面进行教学衔接。中学语文教学应在一定程度上借鉴小学语文教学中的激励教学方法，主要为学生在阅读训练和作文练习中提供大胆的鼓励和适度的表扬。首先，小学语文要求学生多样化地思考同一个问题，并有不同的答案，这将给学生主观思考的动力。中学语文教师主要看几点是否正确，但抑制了学生表达自己观点的情绪。然后，中学语文教师需要在阅读练习中慢慢找到“点”，让学生有足够的自由发挥空间，然后让学生的语文有不同的答案。其次，中学语文作文评价也很重要。我们不应该给学生一个固定的作文成绩，而应该以更个性化的方式进行动态评价，使学生有积极提高作文质量的动力，这种作文评价方法更符合中学生的心理特点。