学生主体参与是指在教学中，教师调动学生的学习热情，让学生参与教学，让学生变被动学习为积极探索、积极学习，学生作为主体参与整个教学过程的一种学习方式 [1]。在参与式学习中，中学生是教师平等的学习伙伴，课堂上的学习活动是教师和学生共同参与的。当代教育教学的重要理念之一是“以学习者为核心，以活动为主线，全体员工平等参与”。在我国基础教育实施新课程后，课堂参与式学习是突破“以教学为主”课堂常态的重要策略。为了有效实施参与式学习，本研究计划在现有研究的基础上，选择自制问卷，对小学语文课堂进行小规模调查。

 

1.研究对象和方法

 

本研究选用自制问卷对某城镇三所小学学生进行随机统计调查。问卷主要包括两部分，一部分是被调查小学生的基本情况，另一部分是对小学语文课堂参与的具体项目的调查，主要分为学生对语文课堂和语文教师的态度、教学活动、预习、课堂作业、课堂评价等20个调查问题。评价越高，参与度越高。笔者共发放问卷250份，回收有效问卷242份，回收率96.8%。其中，城市128份，农村114份；男生139人，女生103人；三年级120人，四年级122人。并采访了一些小学生。这份问卷信度和效率很高，alpha信度值为0.702。问卷采用年级抽查和班级集体测试的方式进行，测试结果采用SPS17.0进行统计分析。

 

2.调查报告及分析讨论

 

2.1 差异性分析

 

（1）小学生课堂参与的区域差异

 

（表1：城镇对课堂参与的T检测)

 

从农村和城市课堂参与的样本平均值来看，存在一定差距。城市小学的课程参与明显优于农村小学；从方差齐性检验和T验证的值来看，两组平均值之差为负0.967，说明农村小学的参与度低于城市小学。农村和城市的学习氛围差别很大。城市小学几乎每个教室都配备了多媒体和电视，学校还有专门的活动室和机房。。。相对而言，城市学校的参与式教学资源比农村小学丰富。

 

（2）小学生课堂参与的年级差异。在学习过程中，小学生能否积极参与课堂反映了他们的自主性。从这个角度来看，结合表格，我们可以发现不同年级小学生的课堂参与情况不同。四年级样本平均值大于三年级样本平均值0.5，表明高年级课堂参与水平高于低年级。与低年级学生相比，高年级学生的身心发展逐渐改善，认知和学习方式正在发生变化，自我意识强，表达内心的欲望越来越强烈。

 

（3）小学生课堂参与的个体差异。从小学生课堂参与的个体差异的T测试结果中，我们可以看出小学生中的男女在语文课堂上存在差异。从男女生课堂参与的样本平均值来看，男生的课堂参与情况优于女生。理论上，发展心理学认为，女孩的语言能力和社会适应能力的发展比男孩早，但在实际教学中，教师普遍反映，男孩在课堂教学过程中的行为模式和个性特征决定了他们更积极的参与[2]。

 

2.2 相关分析

 

（1）语文课前、课中、课后参与的相关分析：从斯皮尔曼的相关系数值可以看出，课前参与与与与课中参与、课前参与与与与课后参与、课中参与与与与与0.01的显著性有很好的相关性，说明课前参与、课中参与、课后参与的相关性是一致的，都是密切相关的。

 

（2）成绩与小学生课堂参与的相关分析：从上表成绩与课堂参与的斯皮尔曼相关系数来看，成绩与课堂参与水平在0.05的显著性程度上有很好的相关性。语文成绩较好的小学生课堂参与水平较高。相反，学习障碍的小学生课堂参与水平较差。总之，成绩优异的小学生课堂参与水平明显高于中学生和困难学生。

 

（表2：课堂参与成绩及相关分析)

 

（3）师生关系与小学生课堂参与的相关分析：在本次调查中，笔者发现，68.6%的小学生认为自己的语文老师是平易近人的好老师，只有1.2%的小学生不喜欢自己的语文老师，觉得语文课很无聊。从斯皮尔曼的相关系数值可以看出，师生关系与课堂参与在0.01的显著性程度上具有良好的相关性，表明师生关系与课堂参与的相关性水平是一致的。