第一，要注意日常教学中的激励教育

 

我们知道：并不是所有的孩子出生时都是低人一等的，同样，也不是所有的孩子都是学习天才。特别是由于家庭因素的影响，如父母的教育方法和教育理念，小学儿童知识基础差距很大，有些儿童学习多才多艺，有些儿童无知，所以在教学中，需要教师进行一定的激励教育，帮助儿童建立学习信心。作为一名教师，我们要公平对待学生，既要爱“白天鹅”，又要爱“丑小鸭”。例如，对于胆小、内向、不敢说话的学生，老师应该主动接近他，或者组织学生与他相处，让他感受到集体的魅力。同样，在学习上也要灌输，用身边的小榜样鼓励他，鼓励他，而不是讽刺、讽刺。比如在默写课上，有的学生基础好，写得快，有的学生基础差，对刚学的知识掌握慢。我会鼓励写得好的学生，或者增加一些新的内容:“哎哟，你写得正确，写得更整齐就更好了。因此，学生们高兴地回到椅子上，重新写作；对于那些写得不好的人，我会引导学生：“你没有认真准备你学到的知识吗？”学习要多复习才能掌握知识哦，这次写不好也没关系，下次一定要写完啊！激励他们，让他们“胜不骄败不泄气”，一点一点地实现学习的进步。在成年人看来，一种激励，一种鼓励可能不是什么，但在孩子的心中，它可能是一个强大的“支持”，或一根“救命稻草”，可以推动他们摆脱困境，实现跨越式发展。

 

二、根据学生特点，适当扩展，坚持练笔

 

众所周知，“语文、语文、语言能力是根本。”归根结底，小学语文的奠基作用是在掌握和运用祖国的语言方面完成的。崔岚老师指出:语文课时有限，要把有限的时间花在刀刃上，用来识字、写作、阅读、练习、口语交际，让语文课生动有趣，让每个学生的各种感官，尤其是头脑真正动起来，扎实有效，每40分钟都要高效高质量。在当前的语文课堂教学中，学生课堂上的训练量太少，课堂上的写作时间太少。我们要克服课堂上“君子动嘴不动手”的顽疾。每篇课文学完后，我们应该空出8～让学生在10分钟内进行书面语言训练。教师应从检验三维目标综合实现和学生思想、情感、语言生成的角度，根据文本内容设计情境语言书面练习，使学生写一组句子或段落。这种训练应该是创造性的、开放的和全面的，可以调动学生产生情境和个性化的语言。

 

简而言之，课堂教学是教师和学生的双边活动，有效的语文课堂教学注重每个学生的发展，教师建立平台，铺平道路，建立教师为主导，学生为主体辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和效率。只有有利于学生对知识的理解、能力的提高、潜能的发展、智慧的产生、个性的完善，也有利于教师专业水平的提高和发展，让教师体验教学的幸福，实现自己的价值，这才是真正有效的教学。