低效提问的应对策略

 

1.课堂问题要注意“手段”。

 

陶行知先生曾经说过:“发明千千万万，起点是问。动物不如人。如果你活着，你就不会问。智者问巧，愚者问笨。人力胜天工，只问一切。”课堂问题要有系统，要精心预设，防止“课堂事故”发生。

 

在案例1中，如果老师在展示谜语时解释清楚：“请猜猜，根据这三个字，上下联系，猜猜自然现象。”我相信这样，学生们自然会猜出正确的答案。

 

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生的注意力就像一只非常害怕的鸟，当你走近时，它会立即飞走；当你抓住它并关闭它时，不要想听美丽的声音。”因此，我们的课堂需要使用“手段”来操作，教师在提问时应该非常注意方法和技能。

 

2.课堂问题要“适可而止”。

 

苏霍姆林斯基说：“音乐教育不是音乐家的教育，而是人类的教育。”学校音乐教育的本质是通过音乐来教育人们。音乐课堂是实施美育的重要渠道，课堂为学生服务。教师作为教学活动的组织者，应简化问题内容，让学生快乐学习，享受学习。

 

案例二中的课堂问题可以简化为:(1)现在商人可以用什么方式宣传自己的产品？(2)以前的沟通方式没有现在那么方便发达，那么他们是怎么宣传的呢？你听吗？(3)他们在卖什么？简单的问题带学生思考，学生愿意听。这样的问题让学生更有方向感。

 

3.课堂问题要面向“敌情”。

 

课堂问题不仅是教师整个业务基础和所有教学经验的公开外观，也是互动环节不均匀、快速变化的学习情况的体现。课堂问题应能激发学生的智慧，提高教学目标的实现，促进学生的发展。在教学设计中，要根据教学实际情况明确问题，在确实需要时提出有价值的问题。同时，老师也应该善于倾听。从某种角度来看，学生的答案限制了教学计划的进展，但我们可以理解学生的思维。一个好的“问题”不仅能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且通过师生之间、学生之间、师生与文本之间的对话，使师生共同发现问题，讨论问题，共同创造性地解决问题。课堂教学中“问题”的有效性直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。

 

案例三中的老师不宜给学生时间思考，而是直接给出答案。我们应该先听学生的想法，然后引导他们，最后总结他们。学习旗语时的“问题”是多余的，削弱了学生的学习热情。

 

大海的魅力在于它有时平静，有时波涛汹涌，课堂问题也是如此。提问要注意它的诱导性、共鸣性、延展性和适度性。总之，课堂提问是必不可少的。这是一门艺术和一门知识。我们需要用心思考，努力尝试，不断创新。只有这样，我们才能建立一个高效的音乐课堂。