一、案例教学的组织和实施过程控制

 

正如前面提到的，在每一章的基础知识教学过程中，第一级案例相对简单，在课堂上提出、分析和解决，案例教学的难点和重点在于第二级案例的使用和安排。这些综合性强、能开阔学生视野的案例，需要学生在课前做大量的准备。一般来说，在安排第二级案例时，教师会提前一周将案例材料与相关的支持性阅读材料合并给学生。一个案例所需的课前材料的阅读时间约为5-10小时。阅读材料和链接是中英文混合材料。为了培养学生的团队合作能力，帮助能力差的学生顺利完成作业，学生可以根据《中级财务会计》的最终结果安排成3-5人的小组，共同准备案例计划。案例分析准备过程由学生课前集体完成。在课堂上，每个小组选择代表来陈述他们对案例的理解、分析方法、解决方案以及选择这样做的原因。陈述讲解完成后，要求学生对其他小组的案例分析解决方案进行评价和比较，希望能帮助学生通过这个环节进行总结和改进。在案例教学实施过程中，笔者发现学生的定向思维还是比较严重的，大部分小组提出的方案都是严重相似的。此外，团队组织分工不合理，能力强的学生承担了太多工作，因为团队整体成绩极大地影响了个人成绩，所以期末总成绩不公平。在今后的教学中，要尽量避免这些问题。

 

二、教师在案例教学过程中的地位和作用

 

教师在管理会计案例教学中的地位和作用与传统教学有很大的不同。在传统教学过程中，教师无疑应该发挥主导作用。对于旨在培养学生独立处理实际问题能力的案例教学，教师应仔细平衡自己和学生的地位。除了使用教师主导的一级案例外，二级案例还要求学生独立完成。一般来说，案例结束后没有提示和解释，所需的线索必须由学生从参考阅读材料中提取，形成想法。学生课堂陈述分析完成后，教师进行简要的评论和分析。可以说，在案例教学中，教师的作用既有“主”，也有“次”。

 

三、教学效果评价

 

为了更客观地比较和衡量案例教学的实际效果，我们在期末测量和比较了《管理会计》课程中使用案例教学的8个班和未使用案例教学的3个班学生的综合会计能力。测试中使用的KSA表来自于美国管理会计从业者认可的19种关于成功的知识、技能和能力（KSA）。在KSA测试中，要求学生指出他们认为自己已经达到的水平，而不使用案例教学的学生平均测试水平为3.76（2.97-4.95）。本课程使用案例教学的学生平均值为3.92（2.74-4.95），KSA平均值为0.18。可以看出，教学效果的提高相对明显。

 

案例教学虽然取得了一定的效果，但存在的问题不容小觑：案例教学所需课时明显增加，现有课时明显不足；需要更多的网络资源；教学案例数据库的紧迫性突出；还必须进行教师相关培训。希望随着本课程的不断建设，能够解决上述问题，更好、更广泛地开展管理会计案例教学。