数学意识是人们的基本熟悉程度。在数学概念清晰、计算有效等数学活动的基础上，搭建数学知识与实际问题相关的桥梁，是一种积极的学习态度和应用意识。在小学教育活动中，学生正处于身心发展的关键时期。数学教师应注重培养数学意识，引导数学意识与实际生活现象相结合，积极运用数学知识和教学信息，促进小学生逐步发展，形成数学意识。

 

1.紧密联系生活，建立数感

 

数学知识来自生活，尤其是小学数学教学内容与学生的现实生活密切相关。在小学数学课堂教学中，教师需要引导学生接触现实生活，不仅能让他们感受到数学知识的实用价值，激发他们的学习欲望，还能激发他们的生活经验，增强对数学本质和意义的理解。因此，小学数学教师要培养学生的数学意识，就要从熟悉的生活情境或固有的知识经验入手，充分挖掘身边的数学资源，努力联系生活，帮助学生建立数学意识。

 

例如，正在学习“11”～当20个数字的理解时，老师可以展示一个情境图，让学生在图片中计算苹果的数量。为了吸引他们的学习兴趣，培养数学意识，老师应该引导他们联系现实生活，计算班上前三排有多少学生？有多少桌子和凳子，或者统计他们有多少家庭作业和教科书，初步感知“11”～20”中每个数字所表示的具体数量在我的脑海中得到了广泛的理解。通过这种教学方法，老师让学生“111”～20“数字与他们周围的物理联系在一起，让他们觉得数学知识在生活中无处不在，对数字有一定的亲密感，从而促进数字感的建立。在特定的生活情况下，它可以调动学生的学习热情，使他们积极尝试感知和产生数字感。

 

2.相互交流表达形成数感

 

小学生对数学的理解和理解有不同的思维模式。在数学教学过程中，教师可以根据这一特点创造问题情境，使其在分析过程中相互交流和表达，从而形成数学意识。因此，在具体的教学实践中，小学数学教师可以结合教学内容设计问题，引导学生在认数过程中相互学习和建立，拓展思维，丰富个人对数的理解，体验数的大小，从而促进他们形成数学意识。然而，教师应该注意这个问题，而不是扩大小学生的知识基础和能力范围。

 

例如，在“长度单位”的教学过程中，当学生了解长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念时，老师可以直接在课堂上设计问题：指着他们的手腕说：学生们，你觉得我的手腕有多厚吗？大约有多少厘米？有些学生经常使用流行的目测估计方法，说有20厘米，有些人说15厘米，10厘米等等。个别学生会想到使用卷尺直接测量，你可以发现老师的手腕是18厘米厚。此时，老师可以让学生说出他们对学生的猜测和实际测量数据之间的关系，并表达他们的个人感受。当他们交流和表达时，他们可以发现老师的手腕有18厘米厚，通过比较来预测他们的手腕有多厚，从而在不知不觉中形成一种数字感。

 

3.参加实践活动发展数感活动

 

数学意识的发展需要以大量的实践活动为基础。在小学数学教学中，教师应为学生创造大量参与实践活动的机会，鼓励他们真正理解和掌握数学知识和技能、数学方法和思想。小学数学教师应结合教学内容组织学生参与实践活动，通过动手操作增强认知，在这样的动态活动中，不仅能满足小学生的良好表现、活跃、好奇心，还能激发学习动机，使其对数学知识有深刻的理解，从而建立和发展数学意识。

 

比如在20以内的进位加法教学中，老师准备了不少于20根棍子。首先，让学生交流，采用不同的计算方法，组织他们开展实际操作活动，并利用生活情境设计例题：麦当劳推出了新的儿童套餐汉堡（9元）+冰淇淋（5元）。买这个套餐要多少钱？学生可以快速列出计算公式：9+5=14。然后，教师设计问题：9加5等于14吗？请帮助计算。学生可以用棍子操作。可以发现，9+5=14的原理是将5分为1和4。首先，9加1等于10，然后10加4得14。这样，通过让小学生自己摆棍子，体验“动手操作-感性理解-理性理解”的过程，他们可以感受到数感，掌握计算方法。

 

4.总结

 

培养小学生的数学意识是小学数学课程教学的新要求和目标。教师要高度重视，认识到教学的意义和价值。因此，小学数学教师要紧密结合教材，多想办法，多思考，引导学生不断感受、体验和积累数感，树立数感意识。