《小学语文课程标准》把“综合学习”作为语文学习的重要组成部分和方法，是新课程改革的亮点。具体来说，语文综合学习就是重新整合课堂内容。同时，在综合活动中，培养学生的综合素质，提高学生的语文水平，使学生得到整体发展。“活动”是综合学习的基本方式。学生通过“探索、实验、调查、做”等活动，提高综合思维能力，发展实际操作能力，体验生活，学习知识。

 

如今，教师往往花更多的时间来改善学生的外部活动方式，从而忽视了改进内部隐藏活动的方式，特别是在活动过程中，忽视了学生思维能力的培养，导致综合学习水平较低。活动的主体只是学生的形式，而实际上往往限制了学生的活动。例如，教师经常要求学生进行访问、调查等活动形式，但忽略了指导活动的方法和方法；或者教师只关注活动的形式和数量，往往忽略了活动对学生的吸引力和知识内容，很少为学生提供讨论的舞台。学生的活动结果主要以纸质文本的形式展示，要么是作文，要么是一些收集到的信息，有些信息只是从网上下载，没有任何处理。

 

为了提高小学语文综合学习活动的有效性，笔者认为关键是注重培养荞麦学生的思维能力，使学生的思维在活动中成长。

 

思维成长的第一步――提出问题

 

在传统的课堂教学中，教师通常通过提出一系列问题来指导学生。但综合学习强调学生的独立学习。根据课程标准，小学的第一部分是小学1～二年级，综合学习的目的是对周围的事物好奇，对自己感兴趣的事物提出相应的问题。第二段，小学3～在四年级，综合学习的目标是提出与生活和学习相关的问题，这是进一步加强提出“问题”。激发学生对周围事物的好奇心可以使学生对探索感兴趣，形成问题意识，这也是综合学习的前提。可以说，思维成长的第一步是提出问题。有一个相应的问题：如何发现和提出问题？

 

在开展综合学习活动时，教师应充分利用和开发生活中存在的资源，提高学生的兴趣，激发学生提问的积极性。主题活动确定后，教师应鼓励学生对主题提出各种问题，师生共同选择最有价值的问题。例如，在讲解四年级第一卷的课文《春联》时，课文的教学重点是阅读春联，了解春联，积累春联，创作春联。根据课文，教师可以在课后开展全面的活动，扩展和扩大对课文的理解，使学生能够进一步了解中国民间文学艺术，体验文化的独特内涵。此外，教师在设计活动时，不应严格规定主题，而应征求学生的意见。当学生表现出高度的学习热情时，作者与学生讨论：你想讨论春节对联的问题是什么？学生们提出了各种各样的问题，如：为什么每个家庭都要贴春节对联，春节对联是如何创造的，春节对联的内容是什么。学生的问题具有一定的研究价值，这是思维活动的结果。作者逐一列出了学生的问题，并引导学生对这些问题进行分类，形成了四个春节对联活动的主题：有趣的春节对联，欣赏春节对联，我对春节对联，献给春节对联。