如何最大限度地发挥学校日常生活的道德教育作用？

1．有所不为

在一定程度上，学校教育是一种自觉的活动，强调敢于承担各方面的责任，这是学校教育的独特作用。然而，学校教育的作用似乎已经过去了。就像我们计划经济条件下的政府机构一样，我们应该管理一切，担心一切。因此，如果我们管理得不好，如果我们管理得不好，我们应该管理得更加混乱。学校日常生活或日常活动道德教育的发挥，在一定程度上应该是学校积极的教育活动不应该管事，而应该是学校自觉教育活动“所不为”的层面。

学校教育“所不为”的层次很多，包括：

（1）个人相处。个人孩子在学校自然会相处，与一些孩子更亲密，与其他孩子相对疏远，这是正常现象，学校教育尽量不干涉，做什么“帮助”、“结对”等“组合”活动。作为一名教育工作者，教师在个人交流中也有自己的自然和无意识的选择，更不用说孩子了？

（2）自由控制时间。今天的学校教育把孩子的时间切成不同的块，分配到不同的学科，再加上各种辅导活动，孩子自己的时间越来越少。即使是应该由孩子自由控制的课间和家庭时间，也被学校教育占据了太多。这种占有导致了儿童生活的“空壳化”，导致了儿童生活中日常生活的流失，以及儿童与日常生活有关的人格发展的问题和缺失。

（3）日常生活的范式。儿童的日常生活有自己的自然范式和伦理行为方式。学校教育应该尊重这一点，不能用他们所倡导的生活方式和行为来训练和扼杀儿童的日常生活。

（4）儿童游戏和语言方法。儿童有自己发明和创造的游戏和表达方式，成年人不能以个人爱为标准来选择和改变。只要没有危机和伤害，学校教育就可以采取自然的态度。

2．有所为

“什么都不做”并不意味着对孩子的日常生活和相处视而不见。学校教育要了解孩子的生活方式，发现问题，为教育干预提供参考和机会。孩子们在日常生活和相处中表现出自己的真实感受和自然行为，这是学校教育了解真实孩子的机会。但是，学校对日常生活中孩子的理解不应该采用监控等制度化的方式，而应该走日常生活的道路，即在日常生活中与孩子一起理解。

一般来说，孩子的日常生活应该顺其自然，但并不排除适当的干预。但当问题和困难出现时，干预应该用于。例如，受大众媒体和成人世界的影响，儿童在日常交流中可能会给伴侣起各种绰号。这个绰号有时对一些孩子的伤害可能超出我们的想象。在这个时候，干预是必不可少的。当然，干预不一定是直接干预，还包括对制度化校园生活的反思。比如，在孩子们的语言相处中，“祝你生日倒霉，祝你蛋糕发霉，祝你缺胳膊少腿，祝你吃得越多越胖”、当“祝你外出时被车撞死，洁面被水淹死，吃面被噎死，喝水被呛死，看热闹笑死”的情绪倾向时，教育工作者应该反思是什么导致孩子这种看似开玩笑的原因，却表现出潜意识里的冷漠和不正常的心态。

3．借用日常形式

日常生活和具有日常品质的生活在道德教育中有其独特的作用，没有痕迹和效果的根植是任何有意的活动所不具备的。学校教育可以借助日常生活的方式，吸收这一特点，实施自己有计划的教育。学校教育的许多活动可以通过孩子们喜欢的方式进行。借助孩子们愿意做的生活方式和文化方法，可以影响孩子们，使他们在不知不觉中接受教育和影响。有时候，一个游戏比一篮子的语言教学和苦口婆心的劝诫更有效率。例如，对于学校的归属感教育，校徽或学校吉祥物设计游戏可以比校长和班主任的长篇大论要好得多。游戏是孩子们自己的方式。学校教育的许多任务可以通过游戏来处理。如果孩子们没有陌生感和抵触感，教育效果会好得多。