一、利用教学生成指导教学节奏调整

 

在课堂上，教师不可避免地会误判学生的理解能力和知识吸收速度。一些教师认为学生可以快速理解和掌握内容。因此，学生吸收知识的障碍很大。教师需要调整教学计划，详细分析学生不理解的内容。同样，也会有一些老师认为需要花更多的时间来分析，学生可能不容易理解，但结果是学生在很短的时间内掌握了知识点，老师不需要花时间去教。教师应能够灵活应对这种教学插曲和教学生成。如果发现自己的教学预设与学生的实际学习情况存在明显的偏差和差异，就要能够及时调整教学时间安排和教学环节的设置，重建教学模式。更灵活地处理这种情况，不仅教师在解决这类教学问题时会更加灵活，而且教师对学生的认知水平和知识吸收难度也会有更合理的判断。

 

例如，在教学“理解键盘”时，教师通常首先介绍键盘分区，然后让学生了解主键盘区域，然后让学生了解双字符键，最后让学生熟悉各功能键的使用。然而，作者发现，当学生理解键盘分区时，他们已经能够正确地使用每个键盘区域，并且基本上掌握了每个键的功能，所以根据预设的教学计划进行教学是没有意义的。此时，作者让学生自由选择自己的学习模式。这种教学调整是必要的，这也是教师对教学生成的灵活反应。如果仍按原教学计划进行，不仅会浪费课堂时间，而且会产生无聊的心理。因此，教师应能够随时灵活调整和改变学生的学习状态和知识掌握程度，这不仅是对教学生及时的反应，而且更充分利用教学时间，促进教学目标的良好实现。

 

2、借助教学生纠正学生产生的具体问题

 

大多数时候，教师会发现学生在探索知识或完成教师分配的学习任务时会出现各种问题，大多数问题无法预设，是典型的教学生成资源。这种教学生成值得教师使用，这将促进学生知识体系的不断完善。学生在学习中产生的具体问题通常可以直接反映学生知识理解的偏差，或者他们自己知识体系的缺陷和不足。这些问题往往需要教师重点关注，弥补学生的知识缺陷，纠正学生的一些错误认知，这在实际教学中非常重要。教师应善于捕捉和发现学生的各种问题，也可以重点分析这些典型问题，加强基于问题的知识内容教学，促进学生更完整地吸收课堂教学内容。

 

例如，在教授“制作个人网页”时，教师可以为学生安排一项任务：制作网页，简要介绍自己。在这个过程中，教师可以及时发现学生在制作网页时存在的问题，并及时激励学生进行讨论。通过正确的指导，学生最终可以制作网页，充分展示自己的个人魅力。这种教学方法具有一定的开放性，同时教师及时指导学生的各种问题，为学生提供更大的课堂灵活性和自主性，教师指导可以帮助学生更顺利地完成网页制作，更充分地吸收所涵盖的知识点。实践证明，通过教师的指导，我们可以深入挖掘课堂上的知识、教师态度和情感等可用资源，学生不仅可以高质量地完成网页制作，而且可以实现过程中带来的学习成就感。