语文教学风格的研究需要首先熟悉其现象和规律。语文教学风格的研究需要运用客观的语文教学现象来认识客观事实，深入分析语文教学风格，帮助语文教学活动，让语文教学工作者充满灵气和魅力，把握语文教学风格的顾虑，形成更好的理解，帮助我们形成自己的教学风格。

 

1. 什么是教学风格

 

所谓教学风格大致有三种不同的观点：一是教师在长期教学实践中逐渐形成的独特结合和表现，是教学工作个性化稳定状态的标志；二是经验丰富的教师在满足教学目的和教学规范的前提下，充分调动教学素养条件的主动性，对教学要素和整个过程进行和谐的整合，使教学表现出强烈的个人特色和艺术倾向；第三，通常使用的“教学风格”概念至少有三种不同的内涵和延伸，大致可分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。高层次的教学风格是教师教学艺术成熟的标志，一般只研究这种高层次的教学风格。教学风格可以反映教育者的个性，是教师在教学过程中的积累反馈，也是教师自我思考和改进的结果。

 

2. 模仿性教学阶段

 

一个新教师，自己的教学经验很少，甚至没有，所以对于课堂规则，学生的学习特点非常不熟悉，但也需要探索，这个阶段更容易观察其他教师的教学方法，模仿，我们称之为模仿教学阶段。这个阶段缺乏创造力，因为创造是基于现实的，而现在是缺乏这个基础的阶段。教师刚刚开始教育工作，对职业发展充满抱负，但也非常困惑，不熟悉课程结构，不熟悉学生的纪律监督和课程推广速度，因此模仿是快速进入教育工作者状态的魔法武器。新教师应积极模仿，但也应消极被动模仿，模仿不代表复制，应善于观察，分析为什么要这样做，然后了解这样做的目的，选择性模型，以便开展课堂教学，借鉴他人的优势。

 

模拟和借鉴他人成功的教学方法，如教学语言、黑板书写设计、教学内容处理，甚至举手投足，一举一动，都打上了他人教学影响的烙印。对于绝大多数刚刚开始教育的年轻教师来说，他们一开始会感到困惑和困惑。没有模仿的过程。只有通过自己的冥想和困惑，他们才能听天由命，正如鲁迅所说：“一条黑暗的小巷，一条自己去探索。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此，日本学者曾以诗歌为比喻，说：“诗歌，从某种意义上说，不偷就不是诗歌。只有偷得聪明，偷得与创作融为一体，才能产生更美的诗歌。”。