1. 有风格教学阶段

 

在教师独特教学风格形成阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出强烈的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教学规律的指导下，教师可以和谐恰当地将课堂教学艺术风格融入教学实践，教学活动处处闪烁着创造性的火花和强烈的个性色彩。课堂教学体现了科学与艺术的完美结合，教学已成为真正研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，其课程具有明显、稳定的个性倾向，或幽默、冷静、活泼、规则。所有成功的名师案例都告诉我们，只有不断探索创新，用新的教育理念武装头脑，不盲从，勤奋学习，才能逐步形成自己的教学风格，让学生享受教学艺术！此时，教学艺术特征在教学过程的各个环节和方方面都具有独特而稳定的表现，其教学具有强烈的个性色彩，处处闪耀着创造的光芒。这一阶段的教学已经非常成熟，也能得到同行的认可，甚至成为别人模仿的对象。

 

这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的，而不是绝对的。一个阶段和另一个阶段既不能等待，也不能逆转。当然，每个人在不同阶段的时间长短是不同的。从一个阶段的过渡和发展到另一个新阶段，教师需要付出艰巨的智力劳动，这离不开主客观条件（如领导的理解、支持、同事、学生的配合等），其中主观条件（如创新、毅力等）是最重要的。在这个发展过程中，总体趋势是从量变到质变，模仿成分逐渐减少，创造成分逐渐增加，创造更高的阶段，直到形成自己独特的语文教学风格。

 

2. 形成自己的教学特色

 

根据以上讨论和分析，我们可以了解到教学风格的产生是教师在教学过程中不断积累、总结和总结的产物。一般来说，我们可以总结为以下几点。

 

2.1 模仿

 

模仿是初始阶段，也是初始阶段，模仿不是复制，需要思考，思考是否满足自己的需要，是否满足自己的需要，模仿也应该取其本质，才能有效。

 

2.2 独立

 

独立是教师风格形成的关键过程。它是教师走出他人影子，建立自己最初的教学风格的开始，善于运用他人的经验，组织自己的语言和表达方式开展教学活动，建立自己教学风格的雏形。

 

2.3 创新

 

在这个过程中，教师开始加入自己的想法和想法，加工艺术，以自己的专业知识为突破口塑造自己的教学风格，使教学具有自己的特点，是教学个性化的开始。教师对教学内容和方法有自己的理解和理论。所以你可以突破你自己的教学风格。

 

2.4 不拘一格

 

这一阶段是教学风格形成的最终阶段，是教师成为成熟教学艺术家的象征。教师可以轻松处理教学内容，设置和选择教学方案，灵活组织教学过程，充分展示教育方法的特点。

 

中国文化历史悠久，博大精深，在小学语文教学中为我们提供了丰富的材料，我们的语文教师也是一代又一代，无论是知识、基础理论、教育理念，都在不断发展和变化，通过自己的定位反思，语文教师可以不断成长，在成长过程中积累和总结，可以形成自己的教学风格，只有自己的教学风格才能感染和影响学生。

 

3. 结语

 

总之，汉语不同于其他学科，他甚至是一门工具学科，也是一门人文学科，也是一门语言学科，所以他不仅是科学，而且是艺术，是人类思想、道德、职业基础的综合体现，中国教师有自己的教学方法，更能感染学生，实现教学的目的。