1. 小学英语教学中的文化负迁移

 

首先，小学英语教学中反映的文化负迁移现象主要体现在侵犯他人隐私上。比如在小学英语教材中，问别人的名字和年龄是教学中的基本内容，但在学习的同时，对这类问题的出现并没有太多的解释。当学生用英语与外国朋友交流时，直接问别人的年龄其实是一种不礼貌的行为，也是侵犯他人隐私的现象。然而，在中国，这可能是一个非常普遍和正常的问题。

 

其次，在小学英语学习的过程中，汉语中的思维模式往往被应用，导致中英混淆。英语中的问题句子与汉语有很大的不同。学生在学习时，往往会逐字逐句地翻译，但事实上，英语问题句应该提前提出问题词，所以他们在交流时会充满笑话。不仅外国朋友听不懂，我们自己也听不懂。

 

第三，在使用语言的过程中也有很大的错误。如果外国朋友称赞你，我们会谦虚地说，我们仍然有很多缺点，但在国外的交流中，“Thank you！“它可以代表一切，这句感谢的话基本上可以在任何场合使用，这在中国是不同的。学生羞于得到别人的认可，所以类似问题的出现会引起很大的误解。

 

2. 文化负迁移现象形成的原因

 

英语学习中造成上述现象的主要原因是文化的负迁移，因此在学习过程中对英语产生了一定的干扰。由于小学生没有深厚的文化积累，他们获得的知识是潜移默化的，英语学习也是如此。一旦学习受到母语的影响，就会扰乱正常的英语思维模式，从而形成母语化的思维。这是典型的文化负迁移现象，经常出现在当前的小学英语课堂上，这种情况在跨文化交流和英语交流的过程中也时有发生。

 

文化负迁移的主要原因如下：一是学生思维模式中存在的问题。由于学生长期生活在母语环境中，不了解英语环境，在学习过程中不可避免地将中国思维理念融入英语学习过程中，导致沟通方式存在很大差异。第二，行为准则存在一定的差异。学生往往以自己为标准来约束和规范他人的行为，这种现象反映在英语学习中会产生文化负迁移现象，并影响跨文化交流的形成。第三，语言逻辑顺序存在一定的差异，主要反映在汉语逻辑思维现象中更为常见，在汉语学习中往往是先因后果的顺序，但在英语中，这种顺序正好相反，所以很容易引起学习中的混淆，同样，在表达和时间表达中，在这种影响下也会产生文化负迁移现象。