尊重学生的探究过程和结果

 

经过几年的教学经验，我发现在科学课上，我经常无意识地反驳学生的观点，把自己的意愿或探索结果强加给学生，直接把标准答案超过学生的探索结果，课堂上的尊重实际上被破坏了。学生在科学探究中经常会出现各种“意外”和错误，为了完成课堂教学任务或维护所谓的权威和理论，我们的许多教师经常直接否认学生的探索“意外”和错误，不能尊重科学探究结果和学生的科学探究。

 

例如，在“冷水加热”课上，试管装满水，切一小块气球皮覆盖试管口，用橡皮筋绑住，将试管插入热水烧杯中，让学生观察实验现象。本实验的目的是观察气球皮向外突出，表明水在变热过程中体积会增加，为下节课做准备。然而，在实际实验中，气球皮突出有时根本不明显。学生们说他们没有观察到任何明显的现象。为了追求实验结果，我直接给了学生正确的答案，否认了学生的实验结果。也许，这样我们的课可以按照我们的想法继续，但学生的探索似乎毫无意义。为什么不让学生探索为什么现象不明显呢？探索原因可能需要更多的时间。然而，在这个过程中，学生的探索结果得到了尊重和重视，这将激励他们今后的探索。

 

因此，在课堂上，教师应尊重学生的探索过程和结果，允许学生犯错误，允许发生“事故”，教师不应急于判断，急于给出标准答案，学生是科学课堂的主体，是科学探索的主体，教师应该做的是尊重学生，给学生一个成功的机会，给学生时间充分思考。学生的错误和“事故”是重要的资源，一些看似错误的答案也可能包含创新的火花，老师直接告诉答案最多只能传授知识，更不用说直接否认学生的答案，即使知道错了，我们也应该给学生纠正错误的权利，给学生时间和空间找到自己的解决方案。

 

总之，科学课堂要真正尊重和被尊重，建立师生和谐关系，使小学科学课堂成为师生真正相互尊重的课堂，使小学科学成为有效培养小学生科学素养的启蒙课程。