小学英语教学现状分析

 

（1）小学英语课堂以教师中心的教学方法为主

 

新课程提出，小学英语课堂的主体是学生，知识是在学生自主建设的基础上获得的。然而，目前的小学英语教学仍然以教师为核心，课程内容以教师的系统教学为中心。没有更多关于学生活动的设计，也没有基于学生以前的知识和自主学习能力的设计教学，而是基于学生的理解能力。这种教学促使课堂演变成教师中心的“演讲”，学生处于被动接受的状态。小学英语是一种交际语言。仅仅依靠简单的单词记忆、语法教学和句子模仿并不能全面提高学生的交际能力。大多数中国学生的“无声英语”就是最好的证明。只有以学生为主体，引导学生使用语言，英语语言才能从知识转化为一种交际能力。

 

（2）小学英语课堂师生互动不充分

 

小学英语是一种交际语言工具。只有在场景交流中，学生才能灵活运用英语。然而，在对小学英语课堂教学的观察中，我们发现师生之间的互动大多集中在单一的问答方式上。在课堂教学之前，师生之间没有关于教学内容的交流和互动。在教学中，教师没有通过眼睛等非身体语言来认可和表扬学生的表现。在学生互动的过程中，大多数教师站在讲台上看自己的教案，没有给学生提供指导。小学互动通常由少数学生主导，而大多数学生则处于聊天或分心的状态。这些学生只关注老师导学问题的答案，没有围绕导学问题进行主题交流和互动。

 

（3）小学英语教学形式单一

 

在以教师为核心的教学模式下，小学英语教学形式呈现出单一的特点，主要以教师的讲解、提问、学生的接受和回答、教师的工作分配和检查、学生的机器效仿为主，学生的学习主要是单独学习。小组的建立只是为了方便课堂管理和工作检查，学生之间的相互协助也仅限于工作的协助。在这种单一的形式下，剥夺了教学的主动性、课堂的活跃性和思维的多维性。学生成为知识的容器，学习兴趣不强，学习效率低。在小学英语教学中，教师一般首先学习词汇，引导学生阅读单词，在早期阅读时间机械记忆词汇，为学习新内容奠定基础。在课堂上，老师讲解句型，然后通过更换宾语和主语引导学生掌握句型。通过这种教学模式，结合同步练习完成对知识点的理解和内在实践。这种教学方法往往将英语培养成一种反射性知识，学生只能理解书面语言，但不能进行正常的口语交流。