启发中国教师教育改革

（1）教育教学方法的多样化

如果与欧盟提出的教育教学方法进行比较，中国传统的教育教学模式应该同时发生。在中国传统模式下，在基础课不能减少的情况下，要体现师范生的专业特点，如增加普通话和“三字”技能课时，只能减少专业课程，教学实习很短，导致师范生专业发展潜力明显不足。在保持传统培训模式的前提下，探索利用时间顺序或优化传统培训模式，形成综合模式，但无论采用何种方式，都必须注重提高专业技能培训，提高教学实践效果。

(二)使见习期真正发挥作用

中国对新教师的工作有明确的规定，实习期为一年。为了保证教师的质量，应在进入实习期前对师范生进行二次选拔。目前，在经济发达地区，由于师范生供过于求，二次选拔已经开始。然而，它对教师严重短缺的农村学校提出了严峻的考验。优秀的师范生通过选拔留在大城市。更严重的是，由于资金有限，即使是二三流的师范生，农村学校也不敢要。针对新教师就业问题，教育主管部门应制定新教师就业统一标准和实习期教师培训计划、培训目标、培训内容、评价考核制度，明确辅导员职责，对担任辅导员任务的教师进行专项培训。

（3）严格执行师范生入口关闭

所谓“严格”，并不完全是指通过严格的选拔考试选拔优秀学生，而是严格按照学校的需要制定培训计划，培养合格的教师。目前，我国师范生毕业后的方向基本以市场为导向。师范学校只负责生产产品，不管产品的去向如何。换句话说，师范学校和学校在教师培训过程中没有联系，师范学校不了解学校最近的教学事件，师范学生专注于学术理论学习，专业技能学习只是从书到书，师范学生只有在最后一学期的教学实习中才有机会去学校几次。师范学校的招生人数由上级教育部门决定，上级部门由基层教育部门报告的需求计划决定。当然，基层教育部门的需求计划来自学校。从理论上讲，这些需求计划也反映了学校的需求，但明显落后于学校的需求。我国欧盟不断加强学校与培训机构的合作培训，但我国无法实现。实际上，各级教育行政部门应当组织加强中小学与师范学校的联系，如召开培训目标和内容研讨会，让中小学校长和师范学校负责人直接见面讨论，确保培训计划的准确性和及时性。

（4）重新认识和加强校本培训

中国经常谈论的校本培训实际上是指在职教师接受继续教育的一种方式，而中国在欧洲的校本培训也包括职前培训，即教育提升阶段。这种教师培训方式增强了师范生与实际教学相结合的机会。他们的实习期可以缩短或取消，加快了教师的专业成长，但很难使用。但是，我们可以组织安排一些师范生在中小学实习，与一线教师进行讨论、上课甚至教学。每学年2-3次，这些学生回到学校后，会把自己的感受传授给全班。

（5）统一规划各教师专业成长过程

教师专业成长的过程是一个阶段性的连续体。综合教师教育是我们追求的理想。但是，要保证每一个师范生从进入师范学校到成为一名真正合格的教师，不可能在专业成长前后完全一致，因为教师是在动态环境中成长的。但是，有一点可以为每个师范生建立一个专业的成长袋，记录学生专业成长变化的关键过程、学习状况和能力水平，成长袋和个人档案与学生一起成长到终身。实习期间，师范生的培训方案是根据原有的成长记录制定的，未来的在职培训也是如此，基本保证了教师职前职后培训的一致性。