课堂教学应定位在教育高度

 1．从教育的角度看课堂教学的德育过程

如果我们能把课堂教学活动定位在教育的高度，真正把它看作是一个德育过程，我们就会有意识地把学生看作是课堂教学活动的主体。一个人只有作为主体，独立控制自己的意识和活动，才能有个性。弘扬人的主体性，就是弘扬人的自觉性、积极性、独特性和创造力。文?“促进人作为人而不是工具的发展，促进教育者独立人格意识和生存能力的逐步形成，是实施素质教育的根本要求，”同志在《素质教育与人的发展》一文中说。无论是“建设者”还是“接班人”，他们首先都是人，不是知识的容器，也不是被动地让老师捏泥。只有把握学习者作为人的全面积极发展，才能把握实施素质教育的精髓。“教育者的任务是按照既定的目标培养人，这就要求教育者努力激活学生的内在动机，让他们感受到自己的不足，自觉寻求满足。教育者的艺术是使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求，充分调动受教育者参与的积极性，引导受教育者自我教育。

 2．站在育人的高度，树立正确的学生观

在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，必须有以下学生观：学生是资源的主体，是未开发的富矿，是具有巨大发展潜力和个体差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中，没有潜力的学生都不存在。每个学生都有先天禀赋，这是学生的资源基础，这决定了他们可以发展成为人才。学生之间存在差异，表现在接受教育的不一致性上。社会对人才的要求是多样化的。教师要注意提升每一个学生的长处，避免每一个学生的短处，充分挖掘学生的潜能，充分发展每一个学生。只要有条件，所有智力正常的学生都能取得成功。学生是有发展权利、需要理解和尊重的人。他们有自己的活力、独立的个性和思想、自尊。主动性的发挥是学生活力的体现。如何让学生处于主动状态是他们生命火花爆发的基础，而学校的问题往往忽视了他们的主动性。学校应为学生的资源主体创造适合其发展和成长的条件。学生的主要经验是参与教学活动。教学活动是资源主体开发的中心活动。提高学生的主要素质是围绕教学活动进行的。

辽宁省特级语文教师魏书生成功开发了学生资源主体的光辉典范。他从教育对象和人的完整性出发，全面培养学生，将德育过程与智育过程有机结合，将教学与教育融为一体。他的语文课不再是传统意义上的语文课，而是“大语文”。他站在培养21世纪人才的高度，使整个社会与课堂紧密相连。他将教育学、心理学、信息理论和控制理论引入课堂，拓展了学生的视野。他加强了德育、智育、体育的相互渗透和影响，加强了各学科教育之间的横向联系，贯穿了“知情恒定”的统一过程，形成了培养学生自我教育能力、自学能力等一套新的教育方法，使语文教学进入了一个新的世界。他的教育思想的核心是民主和科学。他尊重每一个学生。他以民主的方式在师生心中架起了一座自由来去的桥梁，在学生心中培养了一位终身陪伴的老师。他把学生当作自己教学的助手，充分调动他们的自主意识。他以尊重、理解、关心和帮助为己任。他以高尚的情操和博大精深的知识影响和教育学生。

学生们说：“我们没有考试的压力，对学习感兴趣；没有分数的命根，我们有自信的素质和良好的能力。”

经过几年的“三主”教学活动，我校师生也在逐步转变观念和传统教学模式，树立以学生在整个学习过程中的主体地位为核心的主体教育理念。学生的主体地位在课堂教学中得到进一步巩固，课堂教学的教育功能得到进一步发展。