工作的重要性毋庸置疑，但我们仍然需要认真思考中小学教育科研对学校教育教学的意义。很多人认为教育科研有自己的专家学者。我们的老师不是按照书教书吗？我们还从事什么教育科研？事实上，这是不了解中小学教育科研目的意义的表现。我们知道，随着社会的不断进步和科技的不断更新，传统的教育形式和方法越来越不适应当今的社会现实。如何实现教育“与时俱进”，使之适应社会发展？这就要求广大教育工作者转变教育理念，提高教育科研水平。广大中小学教师虽然教育科研理论水平不如专家学者高，但具有丰富的实践经验，为中小学教师的教育科研提供了广阔的空间。“实践是检验真理的唯一标准”。无论是专家学者的研究成果，还是普通中小学教师的研究成果，都必须经过教学实践的检验。作为一名中小学教师，无论你是否对教育和科学研究感兴趣，你都会在教学实践的过程中遇到这样或那样的问题。有问题怎么办？难道你不去解决吗？而这个解决方案的过程不正是你的教育科研过程吗？在这一点上，中小学教育科研的主要目的是通过教育科研来指导教育教学的实际工作。

思考

 

中小学教育科研方向

 

我们明确了中小学教育科研的目的和意义，实际上为中小学教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多地体现在教育教学实践的研究上，通过研究指导教育教学的实际工作。因此，中小学教育科研应更加注重自身的教学实践，注重小课题研究，使课题能够解决实际的教学问题，避免贪婪。这是因为：

 

1.工作需要。

2.熟悉自己。

3.操作方便。

4.有利于推广。

 

中小学教育科研的各种不良现象

 

1．功利主义：今天中小学教育科研热，很大程度上是功利主义造成的，严重违背了教育科研的本质。众所周知，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研起点低，学术性不是很强，但其科学性毋庸置疑。它更多地表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学的实际工作。一切真知来自实践。中小学教育科研的本质是通过教育科研提高中小学教育教学水平，更有利于培养学生的综合素质和创新能力。然而，目前中小学教育科研的普及在很大程度上并非如此，而是通过教育科研工作为学校招募了一块“金字招牌”。参加科研工作（特别是项目研究）的教师，大多是出于评价和晋升的需要，给自己的脸贴金。至于研究的内容（主题）是否有利于教学，不太关心学生是否有实际意义。只要上级能肯定，给什么奖，一切都会好起来的。

 

科研工作功利主义的原因有很多，但主管部门只浮于表面，忽视管理和指导是分不开的。只要我们注意一点，就不难看出，许多评估项目和内容中都有“科研情况”或“项目研究”。如果你想评估你的职位，你不能参加项目研究！如果你想获得“学科带头人”和“骨干教师”的称号，对不起，如果你不参加项目研究，你不能！这种人浮于事的现象太多、太普遍了。“功利主义”能不流行吗？

 

教育和科学研究是严肃和科学的。它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都参与，因为它必须是理性和学术性的东西。我们今天的一些领导人不能正确理解它的科学性和学术性。他们坚持把它作为评价指标，这不仅违背了教育和科学研究的本质，而且促进了“功利主义”的死胡同。

 

2.两端热，中间冷:功利主义必然导致中小学教育科研的“两端热，中间冷”。这里所说的“两端热，中间冷”，主要是指在中小学教育科研的课题研究中，每个人的热情和精力都集中在项目的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中很常见。造成这种现象的原因很简单。我们应该关心的不是项目本身，而是项目的影响力，以及项目在上级能吸引多少关注。说白了，一个“功利主义”在作怪。

 

3．泡沫成果：功利主义，两端热，中间冷现象不可避免地产生“泡沫学术”。在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象源源不断地涌现出来，水和沙子混合得越来越多。在许多科研项目中，教师确实花了很多心思来取悦领导者。一旦项目通过，他们就在开始和结束问题上大惊小怪，包装过度，有很多空话，但他们并不重视项目的实施和研究过程。更重要的是，研究过程凭空想象，欺诈数据，摘录，随机拼凑，项目吹得越来越大，但无法承受实践的考验。一些用巨额资金累积的项目成果，更不用说推广和应用了，甚至学校教师甚至高项目研究的教师也不敢真正应用于教学实践。谁敢拿教学质量开玩笑呢？

 

“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，“泡沫学术”成果的傲慢直接刺激和鼓励了“功利主义”的流行趋势。为了纠正这些现象，教育科研管理部门应强调教育科研的正确定位，进一步明确和强调教育科研是利用科学理论解决教育教学中的实际困难和问题，提高教育教学质量服务的功能，稀释名声和财富，弘扬科学精神。